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习近平主席在十九大报告中明确提出“优先发展教育事业”“建设教育强国”“深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育”“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。这给我们每一位教育工作者、每一位课程建设研究者提出了明确的任务和要求。
课程是支撑整个教育质量大厦的顶梁柱，是立德树人的基础性工程。课程体现着国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据。直接关系到党的教育方针的落实和人才培养的质量。课程体现学校的办学理念，指向育人目标，是学校教育品质的集中体现。
一、学校课程改革的必要性
1.学生多元发展的需要
2.考试改革的需要
3.核心素养落地的需要
4.学校可持续发展的需要
二、学校课程建设的关键要素
（一）基本情况分析
这部分内容解决的是为什么。分析国家时代对我们教育的要求，改革发展的需要，学生自我发展的需要，学校学生的基础。要分析出学校的历史与传承，存在的优势和不足，今后发展面临的调整等等。可以具体分为三个层面：学校层面、教师层面、学生层面。重点突出学生的需求。学校情况分析是学校价值体系与课程体系形成的前提与基础。
（二）价值体系
这部分内容解决的培养什么样的人的问题。这里所说的价值体系实际上也就是学校的理念文化。一个学校拥有什么样的理念文化，反应了这所学校的办学价值观;一个学校理念文化的形成，不是校长“拍脑袋”的结果，应该是在基于学校基本情况分析的基础上形成的，是这个学校多年办学积淀的反映，能够引领学校未来的发展。
1.办学目标
办学目标是学校发展前景的形象设计，是学校未来要达到的质量水平标准，是学校课程建设的魂。
2.育人目标
育人目标的指向就是要培养什么的人，是学校课程建设的根。育人目标是在办学目标下生产的，即办一所什么样的学校，培养什么样的孩子。育人目标的表述要结合核心素养有具体的解读或描述，能够反映学校培养的基本要求和特殊品质。
3.育人理念或办学理念：
育人理念即学校育人方式方法的观念，是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求，是哲学层面的深层次的思考与表达。育人理念是针对育人目标的，办学理念是针对办学目标的。
（三）课程体系建设
这部分内容解决的是怎么培养人的问题。一所优质学校应该有自己的课程体系。应该建构一个基于特定课程哲学而组织化了的课程整体，将各课程有机结合成一个联系紧密、有逻辑的“育人整体”。在新的教育背景下，学校课程体系建设要思考的核心命题：中高考改革背景下学校课程制度重建，可选性教育框架下的新管理机制，学生新形象描述与学科建设新思路，面向个别化需求的新支持系统，培养学生自主发展素养的新路径。
（四）课程实施
课程实施是学校课程建设重要环节，是反应学校课程建设怎么做的。课程结构体系设计的再完美，没有实施也只是空中楼阁。不管是宏观（顶层设计）、中观（学科课程体系）还是微观（课堂教学）的课程，只有有效的实施了，我们所有的目标才能落地，我们的学生才能得到培养和发展。
1.课程实施一般包括实施形态、实施环节、实施策略。其中实施形态蕴含课堂教学、主题活动、培训讲座等等，实施环节有课程开发、课程运行、课程评价等，实施策略包含全面推进策略和重点突破的策略。
2.在文本的撰写方面，为使课程实施特色重点突出，可以從不同的角度去描述。第一，亮点特色描述法。重点介绍学校课程建设中重点亮点部分或特色课程建设部分。主要包括，适合本校学生的特色课堂教学，具有学校地域特点的特色课程，学校多年打造的亮点课程。第二，课程分类结构描述法。根据课程分类，从人文与社会、品德与修为、科学与技术、体艺与审美等方面分类描述，重点介绍每一类课程实施方法及推进策略，可以有课堂教学的做法，可以有学科课程群的建设，也可以有特色亮点课程实施。第三，课程分层描述法。根据课程体系分层描述，既可以体现跨学科融合，也可以体现学科体系立体线条培养，还可以体现特色实践创新。三种角度只是三种不同描述方法，它背后要反应的是学校课程建设深层次的思考和具体的实施策略，一定要反应学校、学科、课堂的特色和创新，要与核心素养的培养紧密相连。
3.实施效果。效果描述可以用表格描述法，也可以用语言描述法，最好能看到实实在在的成绩和变化，比如学校的变化、老师的变化、学生的变化。如果能用生动的案例说明更鲜活。
（五）课程管理与评价
1.一个完成的课程体系建设离不开课程的管理与评价，要从宏观、中观、微观等各个层面做好评价的设计和执行，充分发挥课程评价的诊断、甄别、导向、调节、促进功能。可以是评价量表，可以是评价条目，可以是理性的梳理，也可以是感性的表达。
2.课程建设相关保障，包括人力、物力等方面，重点包括课程机制改革、特色管理与创新等。
（六）发展与反思
对今后课程建设的思考，找出现存课程体系建设中的不足，提出修改与完善的思路，找到并坚定今后学校课程建设的发展方向。
三、学校课程发展的问题及建议
一是课程研发应转向学生视角;二是课程发展需转入减量提质阶段;三是校长干部课程领导力尚需提升;四是课程发展着力点需关注教师课程能力;五是将课程实施方式作为研究重点;六是以“育人”为中心催生课程开发新样态。
总之，课程改革需要自上而下与自下而上的两种力量的结合，需要行政推动，需要研究先行，需要学校的创意与突破，要想的清、说得对，写得准，做的实。
希望我们的课程发展都能做到：从统一安排的课程到适合每个人的课程，从教室里的课程到“五味俱全”基于生活体验、认知综合发展的课程，从分科的课程到普遍联系的课程，从学科的课程到覆盖校内外全部活动的课程，从由上而下输入型课程到师生平等对话型课程，从系统严肃的课程到兴趣活力的课程，从阶段目标的课程到终身价值的课程。为每一个孩子的健康成长与终身发展奠基。
课程是支撑整个教育质量大厦的顶梁柱，是立德树人的基础性工程。课程体现着国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据。直接关系到党的教育方针的落实和人才培养的质量。课程体现学校的办学理念，指向育人目标，是学校教育品质的集中体现。
一、学校课程改革的必要性
1.学生多元发展的需要
2.考试改革的需要
3.核心素养落地的需要
4.学校可持续发展的需要
二、学校课程建设的关键要素
（一）基本情况分析
这部分内容解决的是为什么。分析国家时代对我们教育的要求，改革发展的需要，学生自我发展的需要，学校学生的基础。要分析出学校的历史与传承，存在的优势和不足，今后发展面临的调整等等。可以具体分为三个层面：学校层面、教师层面、学生层面。重点突出学生的需求。学校情况分析是学校价值体系与课程体系形成的前提与基础。
（二）价值体系
这部分内容解决的培养什么样的人的问题。这里所说的价值体系实际上也就是学校的理念文化。一个学校拥有什么样的理念文化，反应了这所学校的办学价值观;一个学校理念文化的形成，不是校长“拍脑袋”的结果，应该是在基于学校基本情况分析的基础上形成的，是这个学校多年办学积淀的反映，能够引领学校未来的发展。
1.办学目标
办学目标是学校发展前景的形象设计，是学校未来要达到的质量水平标准，是学校课程建设的魂。
2.育人目标
育人目标的指向就是要培养什么的人，是学校课程建设的根。育人目标是在办学目标下生产的，即办一所什么样的学校，培养什么样的孩子。育人目标的表述要结合核心素养有具体的解读或描述，能够反映学校培养的基本要求和特殊品质。
3.育人理念或办学理念：
育人理念即学校育人方式方法的观念，是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求，是哲学层面的深层次的思考与表达。育人理念是针对育人目标的，办学理念是针对办学目标的。
（三）课程体系建设
这部分内容解决的是怎么培养人的问题。一所优质学校应该有自己的课程体系。应该建构一个基于特定课程哲学而组织化了的课程整体，将各课程有机结合成一个联系紧密、有逻辑的“育人整体”。在新的教育背景下，学校课程体系建设要思考的核心命题：中高考改革背景下学校课程制度重建，可选性教育框架下的新管理机制，学生新形象描述与学科建设新思路，面向个别化需求的新支持系统，培养学生自主发展素养的新路径。
（四）课程实施
课程实施是学校课程建设重要环节，是反应学校课程建设怎么做的。课程结构体系设计的再完美，没有实施也只是空中楼阁。不管是宏观（顶层设计）、中观（学科课程体系）还是微观（课堂教学）的课程，只有有效的实施了，我们所有的目标才能落地，我们的学生才能得到培养和发展。
1.课程实施一般包括实施形态、实施环节、实施策略。其中实施形态蕴含课堂教学、主题活动、培训讲座等等，实施环节有课程开发、课程运行、课程评价等，实施策略包含全面推进策略和重点突破的策略。
2.在文本的撰写方面，为使课程实施特色重点突出，可以從不同的角度去描述。第一，亮点特色描述法。重点介绍学校课程建设中重点亮点部分或特色课程建设部分。主要包括，适合本校学生的特色课堂教学，具有学校地域特点的特色课程，学校多年打造的亮点课程。第二，课程分类结构描述法。根据课程分类，从人文与社会、品德与修为、科学与技术、体艺与审美等方面分类描述，重点介绍每一类课程实施方法及推进策略，可以有课堂教学的做法，可以有学科课程群的建设，也可以有特色亮点课程实施。第三，课程分层描述法。根据课程体系分层描述，既可以体现跨学科融合，也可以体现学科体系立体线条培养，还可以体现特色实践创新。三种角度只是三种不同描述方法，它背后要反应的是学校课程建设深层次的思考和具体的实施策略，一定要反应学校、学科、课堂的特色和创新，要与核心素养的培养紧密相连。
3.实施效果。效果描述可以用表格描述法，也可以用语言描述法，最好能看到实实在在的成绩和变化，比如学校的变化、老师的变化、学生的变化。如果能用生动的案例说明更鲜活。
（五）课程管理与评价
1.一个完成的课程体系建设离不开课程的管理与评价，要从宏观、中观、微观等各个层面做好评价的设计和执行，充分发挥课程评价的诊断、甄别、导向、调节、促进功能。可以是评价量表，可以是评价条目，可以是理性的梳理，也可以是感性的表达。
2.课程建设相关保障，包括人力、物力等方面，重点包括课程机制改革、特色管理与创新等。
（六）发展与反思
对今后课程建设的思考，找出现存课程体系建设中的不足，提出修改与完善的思路，找到并坚定今后学校课程建设的发展方向。
三、学校课程发展的问题及建议
一是课程研发应转向学生视角;二是课程发展需转入减量提质阶段;三是校长干部课程领导力尚需提升;四是课程发展着力点需关注教师课程能力;五是将课程实施方式作为研究重点;六是以“育人”为中心催生课程开发新样态。
总之，课程改革需要自上而下与自下而上的两种力量的结合，需要行政推动，需要研究先行，需要学校的创意与突破，要想的清、说得对，写得准，做的实。
希望我们的课程发展都能做到：从统一安排的课程到适合每个人的课程，从教室里的课程到“五味俱全”基于生活体验、认知综合发展的课程，从分科的课程到普遍联系的课程，从学科的课程到覆盖校内外全部活动的课程，从由上而下输入型课程到师生平等对话型课程，从系统严肃的课程到兴趣活力的课程，从阶段目标的课程到终身价值的课程。为每一个孩子的健康成长与终身发展奠基。