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摘 要：本文通过中职英语阅读任务型教学实践活动，以实例的形式，对英语典型阅读课堂教学的组织、教学方法、教学设计等提出自己的观点和做法，给读者以一定的启示，以达到有效提高学生的语言综合应用能力的教学目标。
关键词：英语阅读 任务型教学 运用研究
目前，职校的英语阅读教学存在明显不足。首先，英语教学未能真正做到把发展学生的阅读能力作为重中之重，往往偏重于语言知识的讲解，以教师为中心，以词汇、语法为主线，忽略了阅读文章所表达的信息，缺乏对阅读策略和方法的指导。其次，教学方式单一，拘泥于学生对阅读材料的表层理解，学生不能正确把握文章脉络，影响了理解的准确性。再次，忽视背景知识的传授，忽视情景教学，学生不能在特定的环境下理解课文，使他们在阅读中无法根据相关知识理解材料，降低理解率的同时，学生不能把已学知识运用到具体的实践中去，最终导致英语语言交际能力水平低。最后，阅读教学中缺乏个性活动，学生缺乏兴趣，阅读水平提高很慢，教学效果甚微。
一、任务型阅读课教学的准备
任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。
实施任务教学，教师需要做好以下准备。
1.加强学习预习引导
根据任务型教学理论的要求，教师应对学生的预习活动进行引导，可以提出预习的任务和要求，列出预习的提纲和问题，让学生在预习任务的驱动下，有目的地做好预习工作。
2.活动要有明确的目的并具可操作性
教师要设计出什么样的任务，为此要达到什么样的目的，让学生操练或掌握哪些语言目标，是否是学生能完成的任务，在此过程中需要些什么准备和帮助，都是事先应预想到或计划好的，要做到心中有数。
3.要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实
设计任务时要给学生提供明确真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律。让学生在真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。学习兴趣和学习情感是密切联班级的，对有兴趣的事物人们总是想方设法接近它、认识它、获取它。所以教师要通过创设各种情境来提高、激发学生的学习兴趣。
二、任务型阅读课教学实践
基于任务型教学法的理论精髓，笔者拟以浙江省中等职业学校课本《英语》第一册Unit8 Lesson Thirty Travel in Bangkok的阅读教学为例，探讨任务型教学法在职校英语阅读教学中的有效运用。
1.任务一
课前预习，要求学生搜集Bangkok的有关信息，学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料。
预习是一种很好的学习习惯，能让学生自觉主动地领会学习内容，还能使学生的自学能力逐步提高。有些课文所描述的内容与学生的实际生活距离很远，学生对于文本内容很难引起共鸣。让学生查阅相关资料，课处延伸的知识比较广泛，这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。这既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高阅读的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。如设计如下问题，引入主题，为下一个环节——阅读课文做好了铺垫。
（1）Do you know anything about the city of Bangkok？你知道有关曼谷这座城市的情况吗？
（2）What famous things are there in Bangkok？曼谷有什么著名的事物？
（3）Is there anything interesting in Bangkok？在曼谷有什么有趣的东西吗？
2.任务二
课堂限时阅读，由浅入深多层次地设计一些问题。要求学生仔细阅读课文，找出各段落大意和文章的主题思想，勾勒出文章的框架和脉络，清晰地展示文章的布局，以帮助学生深层次地理解语篇的逻辑结构。学生在更深入地了解曼谷这座城市的同时，也掌握了做阅读理解题的一些方法技巧。
（1）Where is Bangkok？曼谷在哪里？
（2）Is Bangkok a big city in Southeast Asia？曼谷是东南亚的大城市吗？
（3）How many people are there in Bangkok？曼谷有多少人？
（4）Languages can you speak in Bangkok？Why？在曼谷你可以说什么语言？为什么？
（5）How many kinds of food can you find in Bangkok？在曼谷你可以发现多少种类的食物？
（6）Is where a special zoo in Bangkok？What is its name？在曼谷有特殊的动物园吗？它的名字是什么？
（7）What is the weather like in Bangkok？曼谷的天气怎么样？
3.任务三
学生完成教师设计的阅读任务。包括分小组讨论、组员代表报告小组情况、教师点评和学生互评。通过小组讨论，培养学生全面认识事物的能力，使他们客观地认识身边出现的新事物，以达到任务设计的开放性和实践性原则，再设计一些“True or False”问题，让学生更进一步理解课文。此外，小组讨论还可培养学生合作和探究的学习精神。
4.任务四
评估完成阅读任务效果，要求学生熟读课文，理解难点，并练习运用单词和短语。 5.任务五
课外作业。每个小组代表一个旅行社向游客介绍曼谷一个旅游景点，以吸引游客（其他小组），以备下节课交流并评选出一家最受欢迎的旅行社（要求学生准备一定的语言材料及图片资料）。
结合专业特色教学情况，笔者再通过烹饪专业的同学在烹饪英语教学中英语阅读课的任务型教学开展做一个展示，以高等教育出版社出版的烹饪英语Lesson1 Homemade French fries with A Frying Basket （Text）为例。笔者利用图片或实物导入新课，激发学生学习兴趣，然后引导学生朗读单词。最后利用实物或图片开展游戏或竞赛等各种活动识记和巩固词汇。
小组竞赛是培养学生主动合作和良性竞争的最有效途径。这里所指的是以小组为单位，组内成员共同合作，与组外成员产生竞争的活动。如果组内的合作失败，则对外竞争也会失败；如果组内合作积极愉快，对外的竞争才能有成功的机会。
（1）小组竞赛活动一，必答部分。每小组分别回答，老师随机抽取各种单词的图片或拿起实物，每小组说出它的英语，30秒内说出最多的词汇的获胜，每猜对一个词汇加1分。
（2）小组竞赛活动二，抢答部分。比赛时间为1分钟。老师将单词的图片发给每组，（如果有实物，则将各个小组置于各实物的旁边），老师说英语，每小组以最快速度拿出图片或实物，最先答对的得分，每个2分。经过这样的竞赛练习相信学生对于单词应用自如。
三、任务型阅读课教学效果
任务教学在中职英语阅读课上的运用，使教师的角色发生了质的变化，教师成为了帮助学生学会学习的引路人。这对教师的教学提出了更多更高的要求，教师从课程目标和教学方法的被动接受者转变为自主组织教学材料和设计课堂活动的创造者，要求任课教师在教学中不断研究，设计出适合具体学生和具体教学内容的教学任务，为学生创造有利于完成任务的环境，并在教学实践中不断总结和探索。教师的教学能力得到了较大的提高。
职校英语阅读教学中引入任务型教学法后，学生的学习主动性能够被充分激发，在完成任务的过程中，学生很容易看到成就、体验到成功的快乐，有利于激励学习的积极性。任务型教学法的运用过程中，活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。在活动中学习知识，培养了学生的人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
职校阅读教学在运用任务型教学法过程中，对任务难度设置的把握至关重要。过于难的任务，学生往往会丧失信心，而无法顺利完成，任务也形同虚设；过低的难度，学生会认为过于简单，无法激起斗志。只有让学生“跳一跳可以摘到桃”，才会起到事倍功半的效果，这对职校英语教师的业务水平无疑是一个不小的挑战。
在任务型教学法的课堂组织实施的过程中，很多时候学生往往以小组、团队的形式合作开展任务活动，对学生的合作学习能力提出了很高的要求。如何在课堂实施过程中，有意识地培养学生的学习策略，也值得笔者在后续的实施研究中深入摸索与改进。
四、结语
作为一种新型的课堂教学模式，虽然任务型教学法在实践过程中存在一定的制约因素，但是采用任务型教学法确实有效地改变了教师一言堂的教学模式，使得英语课堂气氛活跃，实现师生交流、生生交流。毫无疑问，任务型教学法体现的合作性、真实性、动态性、主动性、应用性是向实现现代教育功能迈出的一大步。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]魏永红.任务型外语教学研究：认识心理学视角[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[3]陈绮，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
（作者单位：海宁市高级技工学校）
关键词：英语阅读 任务型教学 运用研究
目前，职校的英语阅读教学存在明显不足。首先，英语教学未能真正做到把发展学生的阅读能力作为重中之重，往往偏重于语言知识的讲解，以教师为中心，以词汇、语法为主线，忽略了阅读文章所表达的信息，缺乏对阅读策略和方法的指导。其次，教学方式单一，拘泥于学生对阅读材料的表层理解，学生不能正确把握文章脉络，影响了理解的准确性。再次，忽视背景知识的传授，忽视情景教学，学生不能在特定的环境下理解课文，使他们在阅读中无法根据相关知识理解材料，降低理解率的同时，学生不能把已学知识运用到具体的实践中去，最终导致英语语言交际能力水平低。最后，阅读教学中缺乏个性活动，学生缺乏兴趣，阅读水平提高很慢，教学效果甚微。
一、任务型阅读课教学的准备
任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。
实施任务教学，教师需要做好以下准备。
1.加强学习预习引导
根据任务型教学理论的要求，教师应对学生的预习活动进行引导，可以提出预习的任务和要求，列出预习的提纲和问题，让学生在预习任务的驱动下，有目的地做好预习工作。
2.活动要有明确的目的并具可操作性
教师要设计出什么样的任务，为此要达到什么样的目的，让学生操练或掌握哪些语言目标，是否是学生能完成的任务，在此过程中需要些什么准备和帮助，都是事先应预想到或计划好的，要做到心中有数。
3.要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实
设计任务时要给学生提供明确真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律。让学生在真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。学习兴趣和学习情感是密切联班级的，对有兴趣的事物人们总是想方设法接近它、认识它、获取它。所以教师要通过创设各种情境来提高、激发学生的学习兴趣。
二、任务型阅读课教学实践
基于任务型教学法的理论精髓，笔者拟以浙江省中等职业学校课本《英语》第一册Unit8 Lesson Thirty Travel in Bangkok的阅读教学为例，探讨任务型教学法在职校英语阅读教学中的有效运用。
1.任务一
课前预习，要求学生搜集Bangkok的有关信息，学生可以利用互联网、报刊、杂志等查阅资料。
预习是一种很好的学习习惯，能让学生自觉主动地领会学习内容，还能使学生的自学能力逐步提高。有些课文所描述的内容与学生的实际生活距离很远，学生对于文本内容很难引起共鸣。让学生查阅相关资料，课处延伸的知识比较广泛，这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。这既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高阅读的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。如设计如下问题，引入主题，为下一个环节——阅读课文做好了铺垫。
（1）Do you know anything about the city of Bangkok？你知道有关曼谷这座城市的情况吗？
（2）What famous things are there in Bangkok？曼谷有什么著名的事物？
（3）Is there anything interesting in Bangkok？在曼谷有什么有趣的东西吗？
2.任务二
课堂限时阅读，由浅入深多层次地设计一些问题。要求学生仔细阅读课文，找出各段落大意和文章的主题思想，勾勒出文章的框架和脉络，清晰地展示文章的布局，以帮助学生深层次地理解语篇的逻辑结构。学生在更深入地了解曼谷这座城市的同时，也掌握了做阅读理解题的一些方法技巧。
（1）Where is Bangkok？曼谷在哪里？
（2）Is Bangkok a big city in Southeast Asia？曼谷是东南亚的大城市吗？
（3）How many people are there in Bangkok？曼谷有多少人？
（4）Languages can you speak in Bangkok？Why？在曼谷你可以说什么语言？为什么？
（5）How many kinds of food can you find in Bangkok？在曼谷你可以发现多少种类的食物？
（6）Is where a special zoo in Bangkok？What is its name？在曼谷有特殊的动物园吗？它的名字是什么？
（7）What is the weather like in Bangkok？曼谷的天气怎么样？
3.任务三
学生完成教师设计的阅读任务。包括分小组讨论、组员代表报告小组情况、教师点评和学生互评。通过小组讨论，培养学生全面认识事物的能力，使他们客观地认识身边出现的新事物，以达到任务设计的开放性和实践性原则，再设计一些“True or False”问题，让学生更进一步理解课文。此外，小组讨论还可培养学生合作和探究的学习精神。
4.任务四
评估完成阅读任务效果，要求学生熟读课文，理解难点，并练习运用单词和短语。 5.任务五
课外作业。每个小组代表一个旅行社向游客介绍曼谷一个旅游景点，以吸引游客（其他小组），以备下节课交流并评选出一家最受欢迎的旅行社（要求学生准备一定的语言材料及图片资料）。
结合专业特色教学情况，笔者再通过烹饪专业的同学在烹饪英语教学中英语阅读课的任务型教学开展做一个展示，以高等教育出版社出版的烹饪英语Lesson1 Homemade French fries with A Frying Basket （Text）为例。笔者利用图片或实物导入新课，激发学生学习兴趣，然后引导学生朗读单词。最后利用实物或图片开展游戏或竞赛等各种活动识记和巩固词汇。
小组竞赛是培养学生主动合作和良性竞争的最有效途径。这里所指的是以小组为单位，组内成员共同合作，与组外成员产生竞争的活动。如果组内的合作失败，则对外竞争也会失败；如果组内合作积极愉快，对外的竞争才能有成功的机会。
（1）小组竞赛活动一，必答部分。每小组分别回答，老师随机抽取各种单词的图片或拿起实物，每小组说出它的英语，30秒内说出最多的词汇的获胜，每猜对一个词汇加1分。
（2）小组竞赛活动二，抢答部分。比赛时间为1分钟。老师将单词的图片发给每组，（如果有实物，则将各个小组置于各实物的旁边），老师说英语，每小组以最快速度拿出图片或实物，最先答对的得分，每个2分。经过这样的竞赛练习相信学生对于单词应用自如。
三、任务型阅读课教学效果
任务教学在中职英语阅读课上的运用，使教师的角色发生了质的变化，教师成为了帮助学生学会学习的引路人。这对教师的教学提出了更多更高的要求，教师从课程目标和教学方法的被动接受者转变为自主组织教学材料和设计课堂活动的创造者，要求任课教师在教学中不断研究，设计出适合具体学生和具体教学内容的教学任务，为学生创造有利于完成任务的环境，并在教学实践中不断总结和探索。教师的教学能力得到了较大的提高。
职校英语阅读教学中引入任务型教学法后，学生的学习主动性能够被充分激发，在完成任务的过程中，学生很容易看到成就、体验到成功的快乐，有利于激励学习的积极性。任务型教学法的运用过程中，活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。在活动中学习知识，培养了学生的人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
职校阅读教学在运用任务型教学法过程中，对任务难度设置的把握至关重要。过于难的任务，学生往往会丧失信心，而无法顺利完成，任务也形同虚设；过低的难度，学生会认为过于简单，无法激起斗志。只有让学生“跳一跳可以摘到桃”，才会起到事倍功半的效果，这对职校英语教师的业务水平无疑是一个不小的挑战。
在任务型教学法的课堂组织实施的过程中，很多时候学生往往以小组、团队的形式合作开展任务活动，对学生的合作学习能力提出了很高的要求。如何在课堂实施过程中，有意识地培养学生的学习策略，也值得笔者在后续的实施研究中深入摸索与改进。
四、结语
作为一种新型的课堂教学模式，虽然任务型教学法在实践过程中存在一定的制约因素，但是采用任务型教学法确实有效地改变了教师一言堂的教学模式，使得英语课堂气氛活跃，实现师生交流、生生交流。毫无疑问，任务型教学法体现的合作性、真实性、动态性、主动性、应用性是向实现现代教育功能迈出的一大步。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]魏永红.任务型外语教学研究：认识心理学视角[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[3]陈绮，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
（作者单位：海宁市高级技工学校）