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摘要：作为一名一线的语文教师，一直在苦苦思索，作为一名教师，我的理想是“让每一个学生都能得到进步”。而语文教育教学，归根结底是让学生热爱我们的语言，热爱我们的文化。简而言之，让学生“好读书、读好书、会读书”，实现的方法是始终如一的抓住语文课堂的灵魂，一切都是围绕语言文字，一切为了学生。做好这些，需要语文教师具有语文的学科意识和作为教师的角色意识。
关键词：语文老师；意味教学；教师教育
首先作为一名语文教师，不要把语文课上成是历史的罗列，思想的说教。语文学科有其固有的学科特点。
语文教育与文学教育不一样，我们的对象是中学生，其目的是培养将来能合格的使用我们的语言文字的社会劳动者。语文，一篇文章明白说了什么，是内容，是很重要，但是不是第一重要的，第一重要的为什么这么说，是表达。这也就是内容和形式两个问题。也是我们语文教学的两个基本要素。其实这也是语文课程特点“工具性”与“人文性”的一个直白性的表达。
对语文学科性质的这一界定中，“工具性”除了“最重要的交际工具”外，还应包括是收集、处理信息的工具，是学习各种知识的工具，甚至是一种重要的思维工具。其具体的范畴，应是“字、词、句、篇”等语文知识和“听、说、读、写”等语文能力，也就是通常所说的“语文双基”。这一“工具性”可以说是语文学科最本质的基本属性.是语文之所以区别于其他学科的最根本特点。因此，《语文课标》传承了一切《语文大纲》的提法。至于其中的“人文性”，则是在原有《大纲》“很强的思想性”基础上的发展，完善。它除含有原来“思想性”的内容之外。还点明了含有人类文明的种种成果，含有了人的情感、态度、价值观。
从美学的角度看，美就是一种有意味的形式，这也是充实的内容和完美的形式的结合，而这又恰恰是好的文本的最高境界。
在文本解读的教学实践中，我们经常使用的方法是段落的划分，这是什么？是内容，我们经常提文章说了什么故事，这是内容，我们经常问文章有什么观点，这是内容，我们经常探讨提取信息，概括能力，这还是内容。
从方法论的角度来说，我们又如何在语文学科特点的基础上实现提高语文课堂的教学效率呢？
首先我们得有作为教师的角色意识。
教师在教学中应该具有明确的四个角色意识，即示范、向导、助手、政委四个角色。教师只是帮助学生学习，绝不能越俎代庖代替学生学习，在教学舞台上真正的主角只能是學生。教师所扮演的只是示范角色，在学生不会学习、不知道学什么的情况下，教师给予精当的示范，以使学生窥见治学之门径。
教师在教学中应该具有示范、向导、助手、政委四个角色，其实其本质就是基于学生的认知特点彻底的贯彻学生为主体的理念。我所设计的教学目标很简单，文章写了什么，有什么美感，学生能说出自己的感受就行了。写了什么是了解文章内容，有浅有深，程度好的学生能说的很细致，程度稍差的学生也能说个一二出来，会逐渐对语文学习有兴趣。让每个学生在我的课堂都有进步，这就是我作为一个教师理想境界。
例如，上《春望》一课，如果从“以我观物，故物皆着我之色彩”的角度分析“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，则没有考虑学生的认知过度化的解读了。师生共同从王维的“每逢佳节备思亲”，从苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”一直到台湾诗人余光中的《乡愁》，一一引导学生去体会去吟咏。在马思聪的《思乡曲》的悠悠乐曲中一同品读吟咏，使学生在浓烈的艺术氛围中激发起强烈的学习兴趣，是否会更好呢？
在明确了角色意识之后，我尝试着归纳为这样几句话：遵循一个永恒的灵魂，牢记两个线索，抓住三个要素。简称“一二三”法则。永恒的灵魂，就是我上面说的语言，一字一词，一句一段，是我们语文课永恒的灵魂，语言评析，语句揣摩，是永恒的方法，所谓一节语文课有效，看语言，是否充实，还是看语言。
两个线索，就是“工具”与“人文”，枯燥的语言评析，有纲有干，但是缺少灵动，不够丰美。语文—文学之所以具有无穷的魅力，在于语言文字背后的文化内涵与美的意味。内容意思，思想情感，气韵旋律，都是我们在语文课中要贯穿的东西。
语文教学的三个基本要素，即：知识的积累、能力的培养锻炼和兴趣的激发。积累知识、锻炼能力的重要性尽人皆知，毋庸多言。兴趣的激发和培养我在上面也说了，这里我还要说一下另一种方法，就是心理学上所说的“脉冲刺激”，也就是说，语文教学要采用一切可能的方法不断拓展学生的知识面，阅读面，不间断的刺激学生的兴趣，歌曲影视、散文诗歌、武侠玄幻，人物传记、奇闻异事、经典赛事，书法欣赏、美学讲座、历史巡览，等等等等，都是可以进入语文课堂的，只有这样的不停刺激学生的兴奋点，才有持久的动力去学习语文。这样才能真正和学生一起去体验那“有意味的形式”。
参考文献：
[1]韩迎春.试析在小学语文教学中如何培养阅读能力.2015[2]董海燕.小学语文阅读教学问题和改进策略.2014.
*作者简介：潘高峰（1977-），男，汉族，安徽宣城，大学专科，中学一级教师，研究方向：初中语文命题研究、作文教学。
关键词：语文老师；意味教学；教师教育
首先作为一名语文教师，不要把语文课上成是历史的罗列，思想的说教。语文学科有其固有的学科特点。
语文教育与文学教育不一样，我们的对象是中学生，其目的是培养将来能合格的使用我们的语言文字的社会劳动者。语文，一篇文章明白说了什么，是内容，是很重要，但是不是第一重要的，第一重要的为什么这么说，是表达。这也就是内容和形式两个问题。也是我们语文教学的两个基本要素。其实这也是语文课程特点“工具性”与“人文性”的一个直白性的表达。
对语文学科性质的这一界定中，“工具性”除了“最重要的交际工具”外，还应包括是收集、处理信息的工具，是学习各种知识的工具，甚至是一种重要的思维工具。其具体的范畴，应是“字、词、句、篇”等语文知识和“听、说、读、写”等语文能力，也就是通常所说的“语文双基”。这一“工具性”可以说是语文学科最本质的基本属性.是语文之所以区别于其他学科的最根本特点。因此，《语文课标》传承了一切《语文大纲》的提法。至于其中的“人文性”，则是在原有《大纲》“很强的思想性”基础上的发展，完善。它除含有原来“思想性”的内容之外。还点明了含有人类文明的种种成果，含有了人的情感、态度、价值观。
从美学的角度看，美就是一种有意味的形式，这也是充实的内容和完美的形式的结合，而这又恰恰是好的文本的最高境界。
在文本解读的教学实践中，我们经常使用的方法是段落的划分，这是什么？是内容，我们经常提文章说了什么故事，这是内容，我们经常问文章有什么观点，这是内容，我们经常探讨提取信息，概括能力，这还是内容。
从方法论的角度来说，我们又如何在语文学科特点的基础上实现提高语文课堂的教学效率呢？
首先我们得有作为教师的角色意识。
教师在教学中应该具有明确的四个角色意识，即示范、向导、助手、政委四个角色。教师只是帮助学生学习，绝不能越俎代庖代替学生学习，在教学舞台上真正的主角只能是學生。教师所扮演的只是示范角色，在学生不会学习、不知道学什么的情况下，教师给予精当的示范，以使学生窥见治学之门径。
教师在教学中应该具有示范、向导、助手、政委四个角色，其实其本质就是基于学生的认知特点彻底的贯彻学生为主体的理念。我所设计的教学目标很简单，文章写了什么，有什么美感，学生能说出自己的感受就行了。写了什么是了解文章内容，有浅有深，程度好的学生能说的很细致，程度稍差的学生也能说个一二出来，会逐渐对语文学习有兴趣。让每个学生在我的课堂都有进步，这就是我作为一个教师理想境界。
例如，上《春望》一课，如果从“以我观物，故物皆着我之色彩”的角度分析“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，则没有考虑学生的认知过度化的解读了。师生共同从王维的“每逢佳节备思亲”，从苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”一直到台湾诗人余光中的《乡愁》，一一引导学生去体会去吟咏。在马思聪的《思乡曲》的悠悠乐曲中一同品读吟咏，使学生在浓烈的艺术氛围中激发起强烈的学习兴趣，是否会更好呢？
在明确了角色意识之后，我尝试着归纳为这样几句话：遵循一个永恒的灵魂，牢记两个线索，抓住三个要素。简称“一二三”法则。永恒的灵魂，就是我上面说的语言，一字一词，一句一段，是我们语文课永恒的灵魂，语言评析，语句揣摩，是永恒的方法，所谓一节语文课有效，看语言，是否充实，还是看语言。
两个线索，就是“工具”与“人文”，枯燥的语言评析，有纲有干，但是缺少灵动，不够丰美。语文—文学之所以具有无穷的魅力，在于语言文字背后的文化内涵与美的意味。内容意思，思想情感，气韵旋律，都是我们在语文课中要贯穿的东西。
语文教学的三个基本要素，即：知识的积累、能力的培养锻炼和兴趣的激发。积累知识、锻炼能力的重要性尽人皆知，毋庸多言。兴趣的激发和培养我在上面也说了，这里我还要说一下另一种方法，就是心理学上所说的“脉冲刺激”，也就是说，语文教学要采用一切可能的方法不断拓展学生的知识面，阅读面，不间断的刺激学生的兴趣，歌曲影视、散文诗歌、武侠玄幻，人物传记、奇闻异事、经典赛事，书法欣赏、美学讲座、历史巡览，等等等等，都是可以进入语文课堂的，只有这样的不停刺激学生的兴奋点，才有持久的动力去学习语文。这样才能真正和学生一起去体验那“有意味的形式”。
参考文献：
[1]韩迎春.试析在小学语文教学中如何培养阅读能力.2015[2]董海燕.小学语文阅读教学问题和改进策略.2014.
*作者简介：潘高峰（1977-），男，汉族，安徽宣城，大学专科，中学一级教师，研究方向：初中语文命题研究、作文教学。