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师幼互动是指教师和幼儿之间发生的一种人际互动。幼儿入园以后，环境发生了很大的变化，活动的场景、交际的对象都与在家时不同。在幼儿园的一日生活中，孩子们无时无刻不在与他人进行着互动，幼儿教师应尽量发挥主导作用，发展有效互动，促进幼儿素质的全面提升。
一、选择幼儿感兴趣的话题
蒙台梭利曾说过：“教育的问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系的问题。”这足以说明师幼互动的重要性。但互动要建立在幼儿对事物感兴趣的基础之上，选择幼儿感兴趣的话题，才能让他们产生探究的欲望。如《有趣的十二生肖》片段：
师：（出示老虎生肖的挂件）看！这是谁？
幼：老虎。
师：谁知道去年是什么年吗？
幼1：不知道。
幼2：我知道，去年是虎年。
师：你真厉害！那去年出生的宝宝属什么呢？
幼：属老虎。
兴趣是最好的老师，这话一点儿也不假。正是由于前几天孩子们都在围绕“生肖”的话题讨论，因此当我把这个话题抛出来后，他们的话匣子一下子打开了，就连平时不太爱说话的小朋友也很自信地站起来回答问题了。教学活动中师幼互动的有效度，既有赖于幼儿的兴趣，还有赖于幼儿自身的体验和知识经验。正是因为有了兴趣和共同的话题，才激起了他们有话可说、有话要说的欲望，同时也为后面的活动环节做了很好的铺垫。
二、把握好活动中的教师角色定位
纲要中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同样，在游戏活动中，教师的角色也应是如此。教师应在共同游戏中对幼儿的自主活动给予鼓励、帮助、推进。由于幼儿特定的心理和心理环境，在充满欢乐的共同游戏中，教师的态度、语言，会对幼儿产生很大的影响。因此，教师可以运用启发式的语言、动作，提醒幼儿注意规则，学习为他人着想，给予支持性的鼓励，使幼儿感受成功，充满自信。当幼儿在游戏中流露出胆怯、退缩情绪时，如果教师只是盲目地说：“大胆一点就行了！”这样反而会适得其反，我们试着调整活动环境和材料，给予幼儿逐步递进的方法，使他们克服紧张情绪，体验成功的喜悦，他们会更乐于尝试新本领。
例如，我们在一次表演游戏活动中，在游戏进行到请小朋友三三两两自由组合成山洞时，一个小朋友总也找不到好朋友和他合作，他急得哭了起来。我走过去问清原因，原来他的动作总是很慢，平时活动时也总是表现得很自私，总是去抢别人的玩具或去捣乱。现在小朋友做游戏时虽然他主动去找朋友，可别的小朋友都不和他拉手，所以他找不到伙伴。我先拉着他的手说：“那你今天做我的朋友吧，我们一起变个最大的山洞好吗？”他马上破涕为笑了，我们的游戏就顺利进行下去了。
教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。在游戏中教师要做到真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在游戏活动中发出的有价值的信息，很好地把握机会和幼儿积极互动，及时地进行有效的支持与引导。游戏中教师允许幼儿以民主的方式参与活动，通过相互合作、解决争议、共同讨论等方式进行学习，让幼儿在认知情感上获得接受挑战的机会。因此，幼儿的自主性、主动性和创造性等可在最大程度上得到充分发展。教师用爱心和热忱接纳每一个孩子，与他们建立尊重和平等的师幼互动关系，让每一个幼儿都能在探究游戏活动中愉快地学习。
三、注重活动过程中的语言交流
陳鹤琴先生说：“幼儿以游戏为生命，多游戏，多快乐。”游戏是幼儿最喜欢的活动。那么，教师在组织游戏活动时，如何进行有效互动呢？我们已经知道要创设一定的游戏情境，把握好教师的角色定位，提供相应的游戏材料等，能有效地促进师幼互动。但是我们往往忽视游戏中的互动交流，而交流更能增进互动的机会，使幼儿的心灵得到共鸣。因此，我们在开展游戏活动中，要十分注重游戏中的分享交流环节。在多方的交流互动中，我们让幼儿充分体验游戏的快乐，从而加强师幼间的有效互动。
如，游戏《母鸡和小鸡》结束时，我们在塑胶场地上席地而坐。胆大的幼儿自然地围在我边上，问我：“老师，下次我们还玩这个游戏，好吗？”“你还想玩啊？”“嗯，很好玩的。”大家异口同声说。于是，我开心地问他们：“有谁来说一说，游戏中什么地方最好玩？”一时之间，幼儿们争先恐后地举起手，都希望老师叫到自己的名字，让自己与大家分享。有的幼儿还按耐不住心里的激动，嘴里喊着：“老师，我，我。”我微笑地说：“慢慢来，一个一个说吧。”有的幼儿说：“小鸡过小桥时好玩。”有的幼儿说：“钻山洞时很好玩，我能快速地通过。”还有的幼儿说：“老鹰来抓我们时最好玩了，我差点让老鹰抓住。”我用肯定的语气说：“你们说得真好，下一次再玩时，我想你们一定还会发现好玩的地方。”“我们可以分成两组进行比赛。”瞧，幼儿们开始创造游戏了，相信本次交流让他们在意犹未尽的同时，萌发出更多的想象，我们相约着下次再进行游戏。
一、选择幼儿感兴趣的话题
蒙台梭利曾说过：“教育的问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系的问题。”这足以说明师幼互动的重要性。但互动要建立在幼儿对事物感兴趣的基础之上，选择幼儿感兴趣的话题，才能让他们产生探究的欲望。如《有趣的十二生肖》片段：
师：（出示老虎生肖的挂件）看！这是谁？
幼：老虎。
师：谁知道去年是什么年吗？
幼1：不知道。
幼2：我知道，去年是虎年。
师：你真厉害！那去年出生的宝宝属什么呢？
幼：属老虎。
兴趣是最好的老师，这话一点儿也不假。正是由于前几天孩子们都在围绕“生肖”的话题讨论，因此当我把这个话题抛出来后，他们的话匣子一下子打开了，就连平时不太爱说话的小朋友也很自信地站起来回答问题了。教学活动中师幼互动的有效度，既有赖于幼儿的兴趣，还有赖于幼儿自身的体验和知识经验。正是因为有了兴趣和共同的话题，才激起了他们有话可说、有话要说的欲望，同时也为后面的活动环节做了很好的铺垫。
二、把握好活动中的教师角色定位
纲要中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同样，在游戏活动中，教师的角色也应是如此。教师应在共同游戏中对幼儿的自主活动给予鼓励、帮助、推进。由于幼儿特定的心理和心理环境，在充满欢乐的共同游戏中，教师的态度、语言，会对幼儿产生很大的影响。因此，教师可以运用启发式的语言、动作，提醒幼儿注意规则，学习为他人着想，给予支持性的鼓励，使幼儿感受成功，充满自信。当幼儿在游戏中流露出胆怯、退缩情绪时，如果教师只是盲目地说：“大胆一点就行了！”这样反而会适得其反，我们试着调整活动环境和材料，给予幼儿逐步递进的方法，使他们克服紧张情绪，体验成功的喜悦，他们会更乐于尝试新本领。
例如，我们在一次表演游戏活动中，在游戏进行到请小朋友三三两两自由组合成山洞时，一个小朋友总也找不到好朋友和他合作，他急得哭了起来。我走过去问清原因，原来他的动作总是很慢，平时活动时也总是表现得很自私，总是去抢别人的玩具或去捣乱。现在小朋友做游戏时虽然他主动去找朋友，可别的小朋友都不和他拉手，所以他找不到伙伴。我先拉着他的手说：“那你今天做我的朋友吧，我们一起变个最大的山洞好吗？”他马上破涕为笑了，我们的游戏就顺利进行下去了。
教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。在游戏中教师要做到真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在游戏活动中发出的有价值的信息，很好地把握机会和幼儿积极互动，及时地进行有效的支持与引导。游戏中教师允许幼儿以民主的方式参与活动，通过相互合作、解决争议、共同讨论等方式进行学习，让幼儿在认知情感上获得接受挑战的机会。因此，幼儿的自主性、主动性和创造性等可在最大程度上得到充分发展。教师用爱心和热忱接纳每一个孩子，与他们建立尊重和平等的师幼互动关系，让每一个幼儿都能在探究游戏活动中愉快地学习。
三、注重活动过程中的语言交流
陳鹤琴先生说：“幼儿以游戏为生命，多游戏，多快乐。”游戏是幼儿最喜欢的活动。那么，教师在组织游戏活动时，如何进行有效互动呢？我们已经知道要创设一定的游戏情境，把握好教师的角色定位，提供相应的游戏材料等，能有效地促进师幼互动。但是我们往往忽视游戏中的互动交流，而交流更能增进互动的机会，使幼儿的心灵得到共鸣。因此，我们在开展游戏活动中，要十分注重游戏中的分享交流环节。在多方的交流互动中，我们让幼儿充分体验游戏的快乐，从而加强师幼间的有效互动。
如，游戏《母鸡和小鸡》结束时，我们在塑胶场地上席地而坐。胆大的幼儿自然地围在我边上，问我：“老师，下次我们还玩这个游戏，好吗？”“你还想玩啊？”“嗯，很好玩的。”大家异口同声说。于是，我开心地问他们：“有谁来说一说，游戏中什么地方最好玩？”一时之间，幼儿们争先恐后地举起手，都希望老师叫到自己的名字，让自己与大家分享。有的幼儿还按耐不住心里的激动，嘴里喊着：“老师，我，我。”我微笑地说：“慢慢来，一个一个说吧。”有的幼儿说：“小鸡过小桥时好玩。”有的幼儿说：“钻山洞时很好玩，我能快速地通过。”还有的幼儿说：“老鹰来抓我们时最好玩了，我差点让老鹰抓住。”我用肯定的语气说：“你们说得真好，下一次再玩时，我想你们一定还会发现好玩的地方。”“我们可以分成两组进行比赛。”瞧，幼儿们开始创造游戏了，相信本次交流让他们在意犹未尽的同时，萌发出更多的想象，我们相约着下次再进行游戏。