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当今社会十分重视以人为本，各项社会活动都在从人本身出发而谋求和谐发展，学校的教育教学和管理等各项活动也应当以人为本，处处体现学生的主体作用，教师要努力提高自身的服务学生能力和育人水平，为社会文明和发展进步而贡献自己的力量。
一、服务育人是“以人为本”的新教育理念
（一）服务育人体现先进的生本理念
马克思在《剩余价值理论》中经常提到非生产性的劳动是提供服务的劳动。教师的劳动就是为学生提供服务的劳动，教师的服务发展了受教育者的身心，留给了他们精神，使受教育者社会化了。教师应当以“文明、勤奋、求实、创新”的优良校风为指针，以“主动、热情、快办、办好”的服务要求为宗旨，坚定“领导为教职工服务，各处室为一线教师服务，教师为学生服务”的信念，牢固树立整体意识、责任意识、大局观念，努力以自身高质量、高效益的服务创造良好的和谐氛围，以良好的环境塑造人，以优质的服务培养人。
（二）服务育人体现现代的教育目标
培养受教育者的创新精神和实践动手能力是现代社会的教育目标，服务育人正是在实现这一目标。在美国中学的教学实施有三大任务：教学、指导、服务。服务的内容包括：保健、膳食、运输及图书馆等各项服务；在大学里则围绕教学、科研、服务三大任务，它的服务内容更广泛，是大学生存于美国社区的重要条件，在服务宗旨的指导下，师生关系以及学校与社区的关系都非常良好。教师服务具有“强烈的示范性、独特的创造性、空间的广延性和时间的延续性”的特点，这就决定了教师从事的工作不仅是现实的而且是永远延续的。教育既有政治意义，又具有社会生产意义，今日的教师劳动，明日的社会效果，今日的教育消费，明日的社会生产。百年大计实现的基础就是教师的服务，我们就是要用自己的劳动和服务使自己所从事的事业腾飞。
（三）服务育人体现教育的和谐创新
在市场经济条件下，消费者有选择地到商场购物，不仅购买的是它的商品，而且同时也在享受它的服务。我们教师也可以从中有所吸取，以真诚和挚爱为建立和谐密切的师生环境而全心全意地为学生服务。课堂上谆谆教诲、娓娓动听、和蔼可亲，动之以情、导之以行、晓之以理，课堂外俯下身子和学生交朋友，真诚相处，以爱心换人心。各管理服务处室按照分工，相互协调，各负其责，事事有人管，有人问，有人落实，能办的立即办，当天清，不能办的解释清楚，请示领导，限期解决，并注意做好跟踪服务，问寻有关人员是否满意。以一线老师、广大学生是否明白、是否满意为鞭策动力；以办好自己的事，让领导放心为原则，时刻注意加以改进，提高服务质量和服务水平，力求更快、更高、更好。
二、科学的方法是育人的关键
师生之间除了以教材、教具为媒介间接地进行外，更多的是通过相互交谈和接触，彼此感染来直接进行的。师生关系的好坏，或者说作为教师为学生德智体美劳全面发展所做指导和服务的好坏，在很大程度上影响着师生间的关系，甚至影响一个人以后步入社会所形成的人际关系。可以说育人之关键在很大程度上取决于科学的方法，为此，我们应掌握和运用科学的方法为建立良好的师生关系而努力。
（一）科学方法与正确的教育观
树立正确的教育观应认识到学生具有两重性，即“向师性”和“独立性”。任何学生都有一定的独立学习和活动的能力，有一定程度的独立倾向和要求，为此，教师对学生的言行应正确区分对待，采取正确的教育方式和态度。许多教育家认为，在教学过程中，不仅应重视教师的作用，而且要强调学生的主体地位。春秋时期我国大教育家孔子在教育过程中极为重视“仁”，要求教育者关心人、重视人、爱护人。在《中庸》中指出“人之患在好为人师”，管理者无须以管理者的面目出现，对管理对象不宜以硬性规范去限定，是疏导而不是阻塞，重赏识表扬而轻指责批评。
（二）科学方法与教育的民主性
教师对学生的教育方式、作风不同，对学生的言行反应不同，必然会对师生关系的影响不同。在许多学校中开始出现选修课，出现学生挑选老师和老师当学生的现象，鼓励学生在教育、教学活动中发表自己的见解和主张，使教育教学活动更多民主化。作为民主型教师能给学生留下很好的印象，即使是为数不多的交往或言语也会产生较好的效果，学生也愿意同其交往，由此而产生的教育影响必定是积极的。中国当代教育家陶行知在1923年《南京安徽公学办学旨趣》中提出师生“共学、共事、共修养、共生活、共甘苦”的主张，要求教师平等对待学生，把学生放在和自己一样的地位。在1993年出版的《中国教育改革和发展纲要》一书中也指出了同样的观点：未来教育的一个重要特点是教育民主化，它需要确立“以学生为主体”的教育思想，把教育、教学建立在师生平等合作的基础上，努力改革创新自己的课堂教学方法和教育教学的评价手段，让学生积极参与进来，使课堂教学和课下教育都活起来、动起来。
（三）科学方法与和谐创新
教师如何具体地对待个别学生，尤其是对课堂外比课堂内精力充沛的学生，也就是所谓的“差生”，对师生的关系影响极大。如果以自己的主观认识和已有的框框去评价学生的言行，像“我看你一定……”“我知道你会……”这种评价马上会拉大师生间的心理距离。教师应当以同情的态度，设身处地地结合学生所处的客观环境，以及内心的热情感受来予以评价，像“你当时想到（感受、认为）……所以……是吗？”等等，此类评价会使学生觉得老师理解、尊重自己，动机也是善意的，马上就能从心理上接受，师生关系也能密切。另外，教师应对学生满怀“期待”，坚定地认为学生能够在某方面有所发展和长进，这样在与学生的交往中会表露出拳拳之意，有诚心真意，这种期待使得师生关系更融洽、更和谐，甚至影响学生的一生。托尔斯泰说得很好：“教师只有对事业热爱，那么他是一个好教师。如果教师只有像父母那样对待学生的爱，那么他要比一个读过许多书却不热爱儿童的教师好。如果教师对事业的爱和对学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师。”
青少年时代，无论是思想品质、道德风貌、办事能力、为人处事及各种素质等各方面都处于重要的发展时期，良好的服务会为他们的成长提供肥沃的土壤、充足的养分，以自己的热情和服务为他们发出光和热，以伟大的力量照亮他们，是我们教师义不容辞的责任，我们也应当以此作为自己的历史使命而努力工作。
一、服务育人是“以人为本”的新教育理念
（一）服务育人体现先进的生本理念
马克思在《剩余价值理论》中经常提到非生产性的劳动是提供服务的劳动。教师的劳动就是为学生提供服务的劳动，教师的服务发展了受教育者的身心，留给了他们精神，使受教育者社会化了。教师应当以“文明、勤奋、求实、创新”的优良校风为指针，以“主动、热情、快办、办好”的服务要求为宗旨，坚定“领导为教职工服务，各处室为一线教师服务，教师为学生服务”的信念，牢固树立整体意识、责任意识、大局观念，努力以自身高质量、高效益的服务创造良好的和谐氛围，以良好的环境塑造人，以优质的服务培养人。
（二）服务育人体现现代的教育目标
培养受教育者的创新精神和实践动手能力是现代社会的教育目标，服务育人正是在实现这一目标。在美国中学的教学实施有三大任务：教学、指导、服务。服务的内容包括：保健、膳食、运输及图书馆等各项服务；在大学里则围绕教学、科研、服务三大任务，它的服务内容更广泛，是大学生存于美国社区的重要条件，在服务宗旨的指导下，师生关系以及学校与社区的关系都非常良好。教师服务具有“强烈的示范性、独特的创造性、空间的广延性和时间的延续性”的特点，这就决定了教师从事的工作不仅是现实的而且是永远延续的。教育既有政治意义，又具有社会生产意义，今日的教师劳动，明日的社会效果，今日的教育消费，明日的社会生产。百年大计实现的基础就是教师的服务，我们就是要用自己的劳动和服务使自己所从事的事业腾飞。
（三）服务育人体现教育的和谐创新
在市场经济条件下，消费者有选择地到商场购物，不仅购买的是它的商品，而且同时也在享受它的服务。我们教师也可以从中有所吸取，以真诚和挚爱为建立和谐密切的师生环境而全心全意地为学生服务。课堂上谆谆教诲、娓娓动听、和蔼可亲，动之以情、导之以行、晓之以理，课堂外俯下身子和学生交朋友，真诚相处，以爱心换人心。各管理服务处室按照分工，相互协调，各负其责，事事有人管，有人问，有人落实，能办的立即办，当天清，不能办的解释清楚，请示领导，限期解决，并注意做好跟踪服务，问寻有关人员是否满意。以一线老师、广大学生是否明白、是否满意为鞭策动力；以办好自己的事，让领导放心为原则，时刻注意加以改进，提高服务质量和服务水平，力求更快、更高、更好。
二、科学的方法是育人的关键
师生之间除了以教材、教具为媒介间接地进行外，更多的是通过相互交谈和接触，彼此感染来直接进行的。师生关系的好坏，或者说作为教师为学生德智体美劳全面发展所做指导和服务的好坏，在很大程度上影响着师生间的关系，甚至影响一个人以后步入社会所形成的人际关系。可以说育人之关键在很大程度上取决于科学的方法，为此，我们应掌握和运用科学的方法为建立良好的师生关系而努力。
（一）科学方法与正确的教育观
树立正确的教育观应认识到学生具有两重性，即“向师性”和“独立性”。任何学生都有一定的独立学习和活动的能力，有一定程度的独立倾向和要求，为此，教师对学生的言行应正确区分对待，采取正确的教育方式和态度。许多教育家认为，在教学过程中，不仅应重视教师的作用，而且要强调学生的主体地位。春秋时期我国大教育家孔子在教育过程中极为重视“仁”，要求教育者关心人、重视人、爱护人。在《中庸》中指出“人之患在好为人师”，管理者无须以管理者的面目出现，对管理对象不宜以硬性规范去限定，是疏导而不是阻塞，重赏识表扬而轻指责批评。
（二）科学方法与教育的民主性
教师对学生的教育方式、作风不同，对学生的言行反应不同，必然会对师生关系的影响不同。在许多学校中开始出现选修课，出现学生挑选老师和老师当学生的现象，鼓励学生在教育、教学活动中发表自己的见解和主张，使教育教学活动更多民主化。作为民主型教师能给学生留下很好的印象，即使是为数不多的交往或言语也会产生较好的效果，学生也愿意同其交往，由此而产生的教育影响必定是积极的。中国当代教育家陶行知在1923年《南京安徽公学办学旨趣》中提出师生“共学、共事、共修养、共生活、共甘苦”的主张，要求教师平等对待学生，把学生放在和自己一样的地位。在1993年出版的《中国教育改革和发展纲要》一书中也指出了同样的观点：未来教育的一个重要特点是教育民主化，它需要确立“以学生为主体”的教育思想，把教育、教学建立在师生平等合作的基础上，努力改革创新自己的课堂教学方法和教育教学的评价手段，让学生积极参与进来，使课堂教学和课下教育都活起来、动起来。
（三）科学方法与和谐创新
教师如何具体地对待个别学生，尤其是对课堂外比课堂内精力充沛的学生，也就是所谓的“差生”，对师生的关系影响极大。如果以自己的主观认识和已有的框框去评价学生的言行，像“我看你一定……”“我知道你会……”这种评价马上会拉大师生间的心理距离。教师应当以同情的态度，设身处地地结合学生所处的客观环境，以及内心的热情感受来予以评价，像“你当时想到（感受、认为）……所以……是吗？”等等，此类评价会使学生觉得老师理解、尊重自己，动机也是善意的，马上就能从心理上接受，师生关系也能密切。另外，教师应对学生满怀“期待”，坚定地认为学生能够在某方面有所发展和长进，这样在与学生的交往中会表露出拳拳之意，有诚心真意，这种期待使得师生关系更融洽、更和谐，甚至影响学生的一生。托尔斯泰说得很好：“教师只有对事业热爱，那么他是一个好教师。如果教师只有像父母那样对待学生的爱，那么他要比一个读过许多书却不热爱儿童的教师好。如果教师对事业的爱和对学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师。”
青少年时代，无论是思想品质、道德风貌、办事能力、为人处事及各种素质等各方面都处于重要的发展时期，良好的服务会为他们的成长提供肥沃的土壤、充足的养分，以自己的热情和服务为他们发出光和热，以伟大的力量照亮他们，是我们教师义不容辞的责任，我们也应当以此作为自己的历史使命而努力工作。