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【摘 要】在高校教学中，大学英语是一个必修课程，其中四六级的考试可以很好的反应学生的英语水平，随着英语教学的不断改革，大学英语的四六级考试也发生了巨大的变化，直接影响着大学生的英语学习，也对高校的大学英语教学有着重要的意义。
【关键词】大学英语；四六级考试；英语教学；启发
在大学英语教学中，英语测试是英语教学的一个重要环节，它是衡量学生英语水平的一个渠道，也是检测英语教学的重要手段，四六级考试是学生参加最多的测试，其规模和标准程度不言而喻，为国家的发展和社会的前进培养了大批的英语人才。现如今，四六级英语考试已经成为检测学生英语水平的标准，很多机构也是比较看重学生的四六级英语分数。本文对自身的教学实践，对大学英语四六级考试对大学英语教学的启发做了以下论述，希望能够帮助到广大师生朋友们。
一、大学英语四六级测试的介绍
大学英语四六级测试，这是教育部直接下达的一项全国性的英语测试，主要目的就是检测大学生对英语的掌握程度，它是为大学英语教学提供测评的一项服务。大学英语四六级测试是一项规模比较大的标准化的测试，因此，在设计上面，必须要满足教育测量理论对大规模测试的一个质的需求。大学英语四六级测试是一由国家教育部主办的，其分为英语四级考试和英语六级考试，每一年都会各举办两次。从2005年开始，全国英语四六级考试改革之后，报道成绩满分为710分，凡是考试成绩在220分以上的学生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发给成绩单，不设及格线。
二、大学英语四六级测试的三个阶段
在高校英語教学中，英语四六级测试对大学英语教学起着积极的推动作用，大学生们一在的挑战自身的四六级考试成绩。大学英语四六级测试被认定为是测量高校英语教学水平和学生学习水准的一向重要指标。
第一阶段，自1986年至2005年，这一阶段的英语四六级测试，总分为100，合合格分数设为60，考试合格者颁发合格证书。其中，测试题目包含了词汇、听力、阅读、写作，其中一个是三选一的题型。分值设置分别为15分、20分、40分、15分以及10分。针对题型和分值的设置，我们可以看出考试主要注重的是词汇以及阅读的考察，对学生口语能力的测试几乎没有。这种题型的设置让我们看到了我国大学英语教学中，主要侧重语言知识的讲授。然而，英语教学的最终目标是朝着英语综合性人才发展，这种题型的设置和教学的最终目标出现了偏离。大部分的学生为了提升自身的测试成绩，在考试之前一味的施行“题海式”练习，英语教学也是这样，怎样可以过四六级测试怎么教学，一部分教师甚至开设英语四六级辅导课，严重的阻碍了英语教学。这种题型的设置让学生们慢慢变得浮躁，对英语的学习只是为了应付考试，甚至学了很多年英语的学生最后也不会说英语。由此，可以看出，这个阶段的英语四六级测试的内容有悖于英语教学的目的，不利于高校英语教学的发展。
第二阶段，自2005年6月开始，大学英语四六级测试，考试内容和考试形式出现了改变，在题型的设计上，增强了对英语听力水平的测试，增加了对快速阅读的测试。这一阶段的英语四六级测试，在题型设计上有了听力理解、迅速理解、综合测评以及写作测试四个部分，其中听力部分的测试包括了长、短对话的测试。总分为710分，其中阅读理解部分占到35%，综合测评占到15%，写作部分分值设置为15%，长短句的翻译分值为5%，完形填空和纠正对错分值设置为10%。在这个阶段，大学英语四六级测试不在设置及格线，只是将成绩以报告单的形式发放出来，报告单上设置了单项得分和总分的情况。通过以上可以看出，这个阶段的大学英语四六级测试加大了对听力的测试，提高了对阅读速度及听的质量有了更高的要求。这种改变要求学生们对信息进行加工，不再是一味的接受知识传输知识，这符合大学英语教学的目标。这个阶段的四六级测试调整之后，大学英语的课程也随之出现了改变，加大了对听力和口语的教学。第二阶段的英语四六级测试转变了大学英语教学理念，教学的主体由教师转向到了学生。
第三阶段，自2008年开始，通过在高校设置四六级机考以来，网络测试正在逐渐替代纸质测试，施行每人一个机一套题的测评方式，这种测评机制的出现避免了学生作弊，体现了了测试的公平性特征。通过这次英语四六级测试的变革，我们可以看到测评的方式以及内容都做出了改变，注重听力的测试，将听力测试作为重要的一部分，考试以听力为基础，学生的听力如果把握的不好，过及很难。此外，英语四六级测试还增加了跟读测试，考题的内容覆盖面也更广，涉及到方方面面，例如医学，法律等。这一阶段的英语测试着重学生的英语理解和运用能力，例如，先听后说，先听后写，这些都是学生对英语语言的二次加工，以上的改变都符合了英语作为语言学习的最终目的，可以看出社会对英语人才的需求有了更高层次的要求。英语测试施行网上考试，这让大学英语教学发生了很大变化，网考是一种新的教学观念，是对传统教学模式的一种挑战，于学生而言，这种改变可以让学生由被动学习转为积极主动的学习，学生不再是一味的应付考试，而是将英语当做一门语言，逐渐的由对英语知识的学习向实际运用上转变，于教师来说，教师要不断地探索新的教学模式，尝试多种多样的形式展开英语教学，注重学生英语发音的练习，提升学生对已知知识的判别。
三、在大学英语教学中，四六级测试对英语教学的影响分析
（一）正面影响
首先，英语四六级测试为非专业英语的学生确定了一个学习目标，激发了他们学习英语的热情，很高高校学位的设置和四六级证书有关，在学生毕业的时候，企业单位也是重视四六级证书，而大学期间的四六级测试正好鼓舞了学生，让他们能够积极主动的学习，在课堂上认真听讲，教师为了提升英语四六级测试的通过率，教学的重点和内容也会偏向于英语四六级测试上，教师会更加积极的投身到英语教学中去。其次，四六级测试在在一定程度上推动了英语教学的变革，为了提升英语教学质量，高校注入了大量的资金，例如，建造学习中心，引用语音室等，经过长时间的准备去参加测试，其测试结果可以让学生了解学生自身优劣势，进而学生可以依据自身实际情况调整自身学习计划，学生将自己不足转达给教师，教师依照学生的内在需求改进教学，进而提升教学效率。最后，大学英语四六级测试重视学生的听读写译能力的测试，推动了学生英语基础能力的发展。长此以来，大学英语教学以期末试题来检测非英语专业的英语学习，这对学生的英语水平不能全面体现出来，而大学英语四六级测试弥补了这一不足，很多学生依据英语四六级测试调整自己的英语学习，教师也更加注重这一方面的培养，潜移默化中提升了学生的英语基本技能。 （二）负面影响
第一，教学要转变教学目标。英语语言测试是随着英语教学诞生的，英语四六级测试是服务于教学的，但是很多高校教师在考试前才开始安排四六级测试课程，教师们将精力着重凡在了做题，反复的练习中。甚至在英语课堂中出现，考什么就教什么的现象。由此可见，大学英语四六级测试只注重听读写能力的测试，对说和译的考察很小，因为四六级测试题目中涉及不到说和译的范围，教师在教学中也会慢慢忽略了。所以，大学英语课堂还坚持传统的应试教学，既词汇讲解，语法练习，课文阅读。第二，影响了学生的英语学习。一部分学生为了应对大学英语四六级测试，占据了大量时间，特别是临近考试之前，学生们几乎将所有的时间全部放到了四六级测试题上，练习答题技巧和答题速度。实际上，很多学生认识到了英语学习不应该这样，应该更多的学习英语的运用能力的练习，但是由于时间的限制，一些能够帮助学生提升英语水平英语报纸、杂志堆放在一旁，而去不断反复的练习答题，只要是和考试无关的，学生都会置之不理。一些可以提升学生口语能力的活动，很少学生去关注，因为这不再英语四六级测试内容内。虽然，英语四六级测试率每年都会创新高，但是英语语言能力却不能提升。并且，英语四六级测试作为学生学习英语的推动力，考试一旦结束，其动力也會随之消失殆尽，英语学习又开始停滞不前。这也是大学生从业之后发现自己四六级英语用不上的一个原因。
四、大学英语四六级测试推动教学前进的策略
英语四六级测试出现消极影响的主要原因在于错误的教学方法，正确运用四六级测试测数据，不断改进教学，这才是四六级测试的原本意义。虽然四六级测试进行了一系列变革，不在设置分数线，但是在人们的心中仍然存在一个分数界限，将此看成是证书，只有正确的指引，明确人生观，才能够脱离考试的苦海。在英语教学中，应该运用好四六级测试的正面作用，加强学生听力方面的培养，保证学生听力的教学时间。教师也要积极转变其地位，注重英语课堂的交流互动，以学生为中心，创建轻松愉快的课堂氛围。最后，大学英语教学要及时更新设备，为提升教学效率提供保障，采用多媒体教学，丰富教学内容，通过音频，视频等方式展现给学生。高校还能改壮大师资队伍，提升英语教学的综合素养，有计划、有目标的对教师进行训练，提升教师的业务水准，以适应社会化发展对大学英语水平需求。
结束语
处理好英语四六级测试和大学英语教学之间的关系，这对提升大学生的综合英语素养有着积极的推动作用，利用好四六级英语测试的积极影响，克服其消极作用，让大学英语四六级测试向着正确方向发展。
参考文献：
[1]葛树强.沈阳科学学术年会.四六级口语考试对大学英语教学的启发.2012.
[2]闵瑶.谈谈大学英语四六级改革对英语教学的启示.《读写算：教育教学研究》.2012.
【关键词】大学英语；四六级考试；英语教学；启发
在大学英语教学中，英语测试是英语教学的一个重要环节，它是衡量学生英语水平的一个渠道，也是检测英语教学的重要手段，四六级考试是学生参加最多的测试，其规模和标准程度不言而喻，为国家的发展和社会的前进培养了大批的英语人才。现如今，四六级英语考试已经成为检测学生英语水平的标准，很多机构也是比较看重学生的四六级英语分数。本文对自身的教学实践，对大学英语四六级考试对大学英语教学的启发做了以下论述，希望能够帮助到广大师生朋友们。
一、大学英语四六级测试的介绍
大学英语四六级测试，这是教育部直接下达的一项全国性的英语测试，主要目的就是检测大学生对英语的掌握程度，它是为大学英语教学提供测评的一项服务。大学英语四六级测试是一项规模比较大的标准化的测试，因此，在设计上面，必须要满足教育测量理论对大规模测试的一个质的需求。大学英语四六级测试是一由国家教育部主办的，其分为英语四级考试和英语六级考试，每一年都会各举办两次。从2005年开始，全国英语四六级考试改革之后，报道成绩满分为710分，凡是考试成绩在220分以上的学生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发给成绩单，不设及格线。
二、大学英语四六级测试的三个阶段
在高校英語教学中，英语四六级测试对大学英语教学起着积极的推动作用，大学生们一在的挑战自身的四六级考试成绩。大学英语四六级测试被认定为是测量高校英语教学水平和学生学习水准的一向重要指标。
第一阶段，自1986年至2005年，这一阶段的英语四六级测试，总分为100，合合格分数设为60，考试合格者颁发合格证书。其中，测试题目包含了词汇、听力、阅读、写作，其中一个是三选一的题型。分值设置分别为15分、20分、40分、15分以及10分。针对题型和分值的设置，我们可以看出考试主要注重的是词汇以及阅读的考察，对学生口语能力的测试几乎没有。这种题型的设置让我们看到了我国大学英语教学中，主要侧重语言知识的讲授。然而，英语教学的最终目标是朝着英语综合性人才发展，这种题型的设置和教学的最终目标出现了偏离。大部分的学生为了提升自身的测试成绩，在考试之前一味的施行“题海式”练习，英语教学也是这样，怎样可以过四六级测试怎么教学，一部分教师甚至开设英语四六级辅导课，严重的阻碍了英语教学。这种题型的设置让学生们慢慢变得浮躁，对英语的学习只是为了应付考试，甚至学了很多年英语的学生最后也不会说英语。由此，可以看出，这个阶段的英语四六级测试的内容有悖于英语教学的目的，不利于高校英语教学的发展。
第二阶段，自2005年6月开始，大学英语四六级测试，考试内容和考试形式出现了改变，在题型的设计上，增强了对英语听力水平的测试，增加了对快速阅读的测试。这一阶段的英语四六级测试，在题型设计上有了听力理解、迅速理解、综合测评以及写作测试四个部分，其中听力部分的测试包括了长、短对话的测试。总分为710分，其中阅读理解部分占到35%，综合测评占到15%，写作部分分值设置为15%，长短句的翻译分值为5%，完形填空和纠正对错分值设置为10%。在这个阶段，大学英语四六级测试不在设置及格线，只是将成绩以报告单的形式发放出来，报告单上设置了单项得分和总分的情况。通过以上可以看出，这个阶段的大学英语四六级测试加大了对听力的测试，提高了对阅读速度及听的质量有了更高的要求。这种改变要求学生们对信息进行加工，不再是一味的接受知识传输知识，这符合大学英语教学的目标。这个阶段的四六级测试调整之后，大学英语的课程也随之出现了改变，加大了对听力和口语的教学。第二阶段的英语四六级测试转变了大学英语教学理念，教学的主体由教师转向到了学生。
第三阶段，自2008年开始，通过在高校设置四六级机考以来，网络测试正在逐渐替代纸质测试，施行每人一个机一套题的测评方式，这种测评机制的出现避免了学生作弊，体现了了测试的公平性特征。通过这次英语四六级测试的变革，我们可以看到测评的方式以及内容都做出了改变，注重听力的测试，将听力测试作为重要的一部分，考试以听力为基础，学生的听力如果把握的不好，过及很难。此外，英语四六级测试还增加了跟读测试，考题的内容覆盖面也更广，涉及到方方面面，例如医学，法律等。这一阶段的英语测试着重学生的英语理解和运用能力，例如，先听后说，先听后写，这些都是学生对英语语言的二次加工，以上的改变都符合了英语作为语言学习的最终目的，可以看出社会对英语人才的需求有了更高层次的要求。英语测试施行网上考试，这让大学英语教学发生了很大变化，网考是一种新的教学观念，是对传统教学模式的一种挑战，于学生而言，这种改变可以让学生由被动学习转为积极主动的学习，学生不再是一味的应付考试，而是将英语当做一门语言，逐渐的由对英语知识的学习向实际运用上转变，于教师来说，教师要不断地探索新的教学模式，尝试多种多样的形式展开英语教学，注重学生英语发音的练习，提升学生对已知知识的判别。
三、在大学英语教学中，四六级测试对英语教学的影响分析
（一）正面影响
首先，英语四六级测试为非专业英语的学生确定了一个学习目标，激发了他们学习英语的热情，很高高校学位的设置和四六级证书有关，在学生毕业的时候，企业单位也是重视四六级证书，而大学期间的四六级测试正好鼓舞了学生，让他们能够积极主动的学习，在课堂上认真听讲，教师为了提升英语四六级测试的通过率，教学的重点和内容也会偏向于英语四六级测试上，教师会更加积极的投身到英语教学中去。其次，四六级测试在在一定程度上推动了英语教学的变革，为了提升英语教学质量，高校注入了大量的资金，例如，建造学习中心，引用语音室等，经过长时间的准备去参加测试，其测试结果可以让学生了解学生自身优劣势，进而学生可以依据自身实际情况调整自身学习计划，学生将自己不足转达给教师，教师依照学生的内在需求改进教学，进而提升教学效率。最后，大学英语四六级测试重视学生的听读写译能力的测试，推动了学生英语基础能力的发展。长此以来，大学英语教学以期末试题来检测非英语专业的英语学习，这对学生的英语水平不能全面体现出来，而大学英语四六级测试弥补了这一不足，很多学生依据英语四六级测试调整自己的英语学习，教师也更加注重这一方面的培养，潜移默化中提升了学生的英语基本技能。 （二）负面影响
第一，教学要转变教学目标。英语语言测试是随着英语教学诞生的，英语四六级测试是服务于教学的，但是很多高校教师在考试前才开始安排四六级测试课程，教师们将精力着重凡在了做题，反复的练习中。甚至在英语课堂中出现，考什么就教什么的现象。由此可见，大学英语四六级测试只注重听读写能力的测试，对说和译的考察很小，因为四六级测试题目中涉及不到说和译的范围，教师在教学中也会慢慢忽略了。所以，大学英语课堂还坚持传统的应试教学，既词汇讲解，语法练习，课文阅读。第二，影响了学生的英语学习。一部分学生为了应对大学英语四六级测试，占据了大量时间，特别是临近考试之前，学生们几乎将所有的时间全部放到了四六级测试题上，练习答题技巧和答题速度。实际上，很多学生认识到了英语学习不应该这样，应该更多的学习英语的运用能力的练习，但是由于时间的限制，一些能够帮助学生提升英语水平英语报纸、杂志堆放在一旁，而去不断反复的练习答题，只要是和考试无关的，学生都会置之不理。一些可以提升学生口语能力的活动，很少学生去关注，因为这不再英语四六级测试内容内。虽然，英语四六级测试率每年都会创新高，但是英语语言能力却不能提升。并且，英语四六级测试作为学生学习英语的推动力，考试一旦结束，其动力也會随之消失殆尽，英语学习又开始停滞不前。这也是大学生从业之后发现自己四六级英语用不上的一个原因。
四、大学英语四六级测试推动教学前进的策略
英语四六级测试出现消极影响的主要原因在于错误的教学方法，正确运用四六级测试测数据，不断改进教学，这才是四六级测试的原本意义。虽然四六级测试进行了一系列变革，不在设置分数线，但是在人们的心中仍然存在一个分数界限，将此看成是证书，只有正确的指引，明确人生观，才能够脱离考试的苦海。在英语教学中，应该运用好四六级测试的正面作用，加强学生听力方面的培养，保证学生听力的教学时间。教师也要积极转变其地位，注重英语课堂的交流互动，以学生为中心，创建轻松愉快的课堂氛围。最后，大学英语教学要及时更新设备，为提升教学效率提供保障，采用多媒体教学，丰富教学内容，通过音频，视频等方式展现给学生。高校还能改壮大师资队伍，提升英语教学的综合素养，有计划、有目标的对教师进行训练，提升教师的业务水准，以适应社会化发展对大学英语水平需求。
结束语
处理好英语四六级测试和大学英语教学之间的关系，这对提升大学生的综合英语素养有着积极的推动作用，利用好四六级英语测试的积极影响，克服其消极作用，让大学英语四六级测试向着正确方向发展。
参考文献：
[1]葛树强.沈阳科学学术年会.四六级口语考试对大学英语教学的启发.2012.
[2]闵瑶.谈谈大学英语四六级改革对英语教学的启示.《读写算：教育教学研究》.2012.