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在教育教学中，老师们习惯用“热”教育直接教育学生，往往讲得眼红脖子粗，而学生仅专注于一时，过后又“我行我素”了。这种“以暴制暴”的教育方式，是以教师的主观意识主导学生，学生往往很难自己意识到自己的错误，在教师的权威下，只好被动地“束手就擒”，所以教育效果甚微。相反，教师压住自己的火气，对学生不那么火爆，用“冷”教育间接地让学生自己冷静地反思，竟然收到了意想不到的教育效果。
故事一：意外的“小纸条”
假期闲来无事，整理了这几年来我的教学资料。在一大堆的备课教案本中，偶然掉出了一张小纸条，勾起了我对那件事情的回忆……
“叮铃铃”，上课铃响了，同学们迅速来到机房的座位上坐下，准备上课。我往座位上扫了一遍，好像还缺一个人。不等了，上课铃响了，我开始上课了。过了五分钟，学生们慢慢进入了本节课的教学情境，我也正讲得起劲。此时，小Y从机房前门大摇大摆、若无其事地径直走到座位坐下，便捣鼓起电脑。我定睛一看，竟然在玩游戏！迟到就算了，连报告也不喊一声，进来了还玩游戏。顿时，我火冒三丈，向小Y吼着：“你站到门口去，喊报告啊，这是基本的礼貌吧！”小Y坐着不动，同学们的目光全都挪到了小Y的身上。见小Y不动，我从讲台走到了他的座位边上，再次让他到门口喊“报告”，他还是不理会。我想，这是他在挑战我作为教师的权威吧，拖着他往门口拉。他使劲挣扎着，不肯站门口。最后，他被我硬拉着站在了门口。他懒散地站到了门外我看不见的地方。我想，如果他这节课都站门外，这节课的教学内容他肯定都听不进去了，而且是否会意识到自己的错误呢？这种“以暴制暴”不是教育的本意。过了五分钟，我让小Y进入机房，不是坐在他的座位上，而是坐在了讲台上的另外一台电脑旁（备注：讲台上有两台电脑，一台是教师电脑，一台是服务器，也可以当电脑使用），近距离地听我上课。慢慢地，小Y两眼泛着泪光，我没有理会他，继续让他在座位上“冷”着，我继续上课。渐渐地，我发现，小Y的眼睛明亮起来，神情专注起来。哦，他在认真听课了。我找了个机会，提了个问题，让小Y回答。问题答对了，奖励他回到了自己的座位上。整节课，小Y再也没有玩游戏，而是认真听讲，并积极地与同学讨论完成实践作业。下课铃响了，我也没有找他过来训斥一番，相信他应该能够明白老师的意思。第二天早上，办公室门口传来一声响亮的“报告”！是小Y来了！他来到我的办公桌前，塞给我一张小纸条。我打开一看，是“检讨书”，大概明白了他的意思。我对他说：“相信你一定可以做得更好，要说到做到哦。”自此以后，再也不见小Y迟到的身影，看见的是他投入的神情……
故事二：“讲话”风波
上课了，还是那几个学生，老是“叽叽咕咕”讲个没完。我已经中断上课提醒了好几遍了，道理也说了，利害关系也讲了，下面还是没完没了地小声嘀咕着。点名回答问题，半天不吭声，或者一问三不知。我忍无可忍，对着学生一顿吼。学生们小声议论或使以惊讶的表情——这么凶啊？我也不想这样的啊，因为今天实在太生气了。课后，有学生跑过来安慰我，还蛮贴心的。事后冷静下来想想，当时发脾气也是欠妥的。学生和老师是平等的，老师不能“盛气凌人”，有理不在声高啊。学生也是独立的个体，有独立的人格，有自己的思想，应该能够权衡利弊。过了一天，又要上课了，今天决定不理他们了——“冷”处理。小孩子一跑过来就到我面前说：“老师啊，今天我可带鞋套了！”看他兴奋的样子，很有底气呢。平时可都是灰溜溜地直往教室后头钻的。看着他们课前的表现，我很高兴。但是，决定继续“冷”下去。我只是“哦”了一声来应答他。上课了，平静地喊了起来，学生们都很快地配合，連平时很懒散的同学也“嗖”地起立站直。哦？今天可都变了嘛！讲课了，仍有“不务正业”的。我当作没看见，继续投入地上课，不能为了几个人影响了几十个人的效率。但是，奇怪了，过了一会儿竟没人玩游戏了，平时那几个爱闹的家伙也都安静地听课了。“冷”——果真效果不同凡响啊。我还是继续保持我的“冷”——面无表情，声音平和。布置作业，学生上机实践操作，爱闹的淘气鬼们今天都积极思考呢，甚至主动来问我问题，我真是受宠若惊啊。我高兴地回答了他们的问题，他们也心满意足地微笑。今天，学生们真的很好，上课纪律很不错，作业也都主动思考，积极完成。难道是我的“冷”起了奇效？我想，在对于学生的态度上，应该适时地进行冷热处理。老是“热”处理，对着学生大声呵斥，有时未必有效果。不过今天的“冷”起了效果，也可能是因为有上次的“热”吧！有了反差，学生自然能体会到老师的态度有了变化，自己心里应该会有所考虑、有所反思，从而自觉地对自己的行为有所控制。
教育是一门科学，更是一门艺术，教育的过程和结果往往不是事先能够设计和预料到的。教师在教育的过程中，要随机应变，根据实际情况，适时地把握好“冷”和“热”的度，可以忽“热”忽“冷”，或者先“冷”后“热”，抑或者先“热”后“冷”等。作为教师的我们，要控制好教育的火候，把握好教育的温度，烹调出更多美味的教育“大餐”！
故事一：意外的“小纸条”
假期闲来无事，整理了这几年来我的教学资料。在一大堆的备课教案本中，偶然掉出了一张小纸条，勾起了我对那件事情的回忆……
“叮铃铃”，上课铃响了，同学们迅速来到机房的座位上坐下，准备上课。我往座位上扫了一遍，好像还缺一个人。不等了，上课铃响了，我开始上课了。过了五分钟，学生们慢慢进入了本节课的教学情境，我也正讲得起劲。此时，小Y从机房前门大摇大摆、若无其事地径直走到座位坐下，便捣鼓起电脑。我定睛一看，竟然在玩游戏！迟到就算了，连报告也不喊一声，进来了还玩游戏。顿时，我火冒三丈，向小Y吼着：“你站到门口去，喊报告啊，这是基本的礼貌吧！”小Y坐着不动，同学们的目光全都挪到了小Y的身上。见小Y不动，我从讲台走到了他的座位边上，再次让他到门口喊“报告”，他还是不理会。我想，这是他在挑战我作为教师的权威吧，拖着他往门口拉。他使劲挣扎着，不肯站门口。最后，他被我硬拉着站在了门口。他懒散地站到了门外我看不见的地方。我想，如果他这节课都站门外，这节课的教学内容他肯定都听不进去了，而且是否会意识到自己的错误呢？这种“以暴制暴”不是教育的本意。过了五分钟，我让小Y进入机房，不是坐在他的座位上，而是坐在了讲台上的另外一台电脑旁（备注：讲台上有两台电脑，一台是教师电脑，一台是服务器，也可以当电脑使用），近距离地听我上课。慢慢地，小Y两眼泛着泪光，我没有理会他，继续让他在座位上“冷”着，我继续上课。渐渐地，我发现，小Y的眼睛明亮起来，神情专注起来。哦，他在认真听课了。我找了个机会，提了个问题，让小Y回答。问题答对了，奖励他回到了自己的座位上。整节课，小Y再也没有玩游戏，而是认真听讲，并积极地与同学讨论完成实践作业。下课铃响了，我也没有找他过来训斥一番，相信他应该能够明白老师的意思。第二天早上，办公室门口传来一声响亮的“报告”！是小Y来了！他来到我的办公桌前，塞给我一张小纸条。我打开一看，是“检讨书”，大概明白了他的意思。我对他说：“相信你一定可以做得更好，要说到做到哦。”自此以后，再也不见小Y迟到的身影，看见的是他投入的神情……
故事二：“讲话”风波
上课了，还是那几个学生，老是“叽叽咕咕”讲个没完。我已经中断上课提醒了好几遍了，道理也说了，利害关系也讲了，下面还是没完没了地小声嘀咕着。点名回答问题，半天不吭声，或者一问三不知。我忍无可忍，对着学生一顿吼。学生们小声议论或使以惊讶的表情——这么凶啊？我也不想这样的啊，因为今天实在太生气了。课后，有学生跑过来安慰我，还蛮贴心的。事后冷静下来想想，当时发脾气也是欠妥的。学生和老师是平等的，老师不能“盛气凌人”，有理不在声高啊。学生也是独立的个体，有独立的人格，有自己的思想，应该能够权衡利弊。过了一天，又要上课了，今天决定不理他们了——“冷”处理。小孩子一跑过来就到我面前说：“老师啊，今天我可带鞋套了！”看他兴奋的样子，很有底气呢。平时可都是灰溜溜地直往教室后头钻的。看着他们课前的表现，我很高兴。但是，决定继续“冷”下去。我只是“哦”了一声来应答他。上课了，平静地喊了起来，学生们都很快地配合，連平时很懒散的同学也“嗖”地起立站直。哦？今天可都变了嘛！讲课了，仍有“不务正业”的。我当作没看见，继续投入地上课，不能为了几个人影响了几十个人的效率。但是，奇怪了，过了一会儿竟没人玩游戏了，平时那几个爱闹的家伙也都安静地听课了。“冷”——果真效果不同凡响啊。我还是继续保持我的“冷”——面无表情，声音平和。布置作业，学生上机实践操作，爱闹的淘气鬼们今天都积极思考呢，甚至主动来问我问题，我真是受宠若惊啊。我高兴地回答了他们的问题，他们也心满意足地微笑。今天，学生们真的很好，上课纪律很不错，作业也都主动思考，积极完成。难道是我的“冷”起了奇效？我想，在对于学生的态度上，应该适时地进行冷热处理。老是“热”处理，对着学生大声呵斥，有时未必有效果。不过今天的“冷”起了效果，也可能是因为有上次的“热”吧！有了反差，学生自然能体会到老师的态度有了变化，自己心里应该会有所考虑、有所反思，从而自觉地对自己的行为有所控制。
教育是一门科学，更是一门艺术，教育的过程和结果往往不是事先能够设计和预料到的。教师在教育的过程中，要随机应变，根据实际情况，适时地把握好“冷”和“热”的度，可以忽“热”忽“冷”，或者先“冷”后“热”，抑或者先“热”后“冷”等。作为教师的我们，要控制好教育的火候，把握好教育的温度，烹调出更多美味的教育“大餐”！