论文部分内容阅读
能否用好评价机制，是决定合作学习成效高低的关键因素之一。但是，我们调查发现，在当前小学数学合作学习过程中，评价不到位的问题普遍存在。具体表现在：教师在学生进行小组讨论、交流和汇报合作学习成果时，只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反应；只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程；只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。如此片面、随意、盲目地评价，导致合作学习中评价的激励和导向功能严重缺失，使评价仅仅变成了一种甄别过程，进而大大降低了合作学习的实效性。为了有效解决这个问题，《大班额环境下对数学课“有效合作学习”策略的研究》课题组，专门拟定了《建立小学数学有效合作学习评价体系的思考》子课题，就有效合作学习中的评价问题展开专题研究，现将研究成果汇报如下：
一、研究的目的
1. 通过研究，建立新型的合作学习评价体系，将传统的评价过分强调甄别式评价转变为激励和调节式评价，更好地帮助教师了解合作学习过程，调控合作学习行为，从而更好地为每一位学生的全面发展服务。
2. 让每一位老师学会评价，自觉运用多元评价机制，充分发挥各种评价方式在合作学习过程中的有效功能，引导学生在合作学习中不断进行“碰撞、对接、融合”，从而最大限度地调动学生合作学习的积极性。
二、研究的内容
1. 评价内容改革走向多元化。《数学课程标准》中指出：对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度。为此，新型合作学习评价首先从内容上要实现多元化。一要做到过程与结果兼顾。评价要更加注重过程，重学生的参与度，即学生在小组活动中参与交流、对话的程度，看学生是否发挥了主体作用。二要做到能力与情感并重。评价不能仅仅局限于关注知识的掌握和能力的发展，要对学生的学习态度、合作、交流与分享几个方面进行描述，判断学生的学习状态，真正体现评价的导向性。三要做到个体与整体兼容。在小组合作学习中，教师应注重对小组群体的评价，把注重学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
2.评价方法改革走向多样化。评价内容多元化，必然要求评价方法多样化。为此，一要妙用语言激励。教师要把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，适应学生的需求，满足学生的愿望，从而帮助学生建立自信，促进学生愉快学习。二要善用延时评价。在合作学习过程中，运用延时评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使思维和品质得到充分发展。三要巧用成长记录袋。在评价小组合作学习过程时，可以采取建立成长记录袋的方式，反映小组成员学习数学的过程和进步历程，幫助他们总结合作学习的方法，体验合作的快乐，激发与他人合作的兴趣。
3. 评价主体改革走向立体化。即评价主体从单向转为多向，增强评价主体间的互动，建立学生、教师和管理者共同参与的评价机制。为此，一要注重学生自评。给学生更多的自我评价的机会，让他们在不断地自我评价与衡量中了解自己，从而充分调动其合作学习的积极性。二要加强学生互评。由于合作学习是学生群体共同完成任务，所以来自小组内、小组外的评价也不可忽视。在学生互评中，教师要引导学生更多地挖掘其他小组的闪光点，对集体力量的凝聚成果给予肯定和赞同，为其补充或加以改正，从而让学生学会辩证地看待自己，看待每个小组的活动结果。三要改进教师评价。教师是评价学生的主要成员，基于儿童身心发展的特点，以正面激励评价为主，让每一个孩子体验到表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成积极的学习态度。
三、研究方法
1. 调查法：通过问卷、访谈和课堂观察等相关调查，进行结果统计分析，弄清目前小组合作学习评价的真实情况和存在的问题，诊断原因，寻求矫正对策，指导研究活动。
2. 比较法：边行动、边研究、边比较，在小组合作评价实际操作中比较不同评价方式，不同评价时间、地点，不同评价强度，同一评价对不同评价对象等对评价效果的影响，筛选最佳评价标准和机制，努力发挥评价的正向功能，追求评价的最佳效果。
3. 文献资料法：广泛收集与课题研究相关的国内外研究成果，为本课题研究提供理论依据和实践借鉴，来拓展研究视野，优化评价过程。
四、研究成果
1. 学生主体作用得到了充分发挥，课堂为学生提供大量的自主学习的机会，学生在游戏、表演、操作中表现欲得到了极大的满足，主体作用得到了极大发挥。
2. 教师有更多的机会了解学生，做到因人而异、因材施教，使集体教学、分组教学、个别教学交替作用、优势互补。
3. 教师在课堂上的教学角色观发生了新的变化，把自主权交还给学生，鼓励学生积极参与到课堂教学中，让每一个学生都充分动口、动手、动脑，大胆尝试，获得体验，真正做学习的主人。
4. 学生在学习的主动性、积极性上，思维的广度、深度上，小组合作学习的意识上都有了明显提高，他们的个性、潜力得到了较大发展。
5. 促进了师生之间、学生之间、教师之间的交流，以合作为基本动力，使用科学的学习方法，大幅度提高学生的学业成绩，活跃班级内的合作气氛，培养师生良好的品质和知识技能。
一、研究的目的
1. 通过研究，建立新型的合作学习评价体系，将传统的评价过分强调甄别式评价转变为激励和调节式评价，更好地帮助教师了解合作学习过程，调控合作学习行为，从而更好地为每一位学生的全面发展服务。
2. 让每一位老师学会评价，自觉运用多元评价机制，充分发挥各种评价方式在合作学习过程中的有效功能，引导学生在合作学习中不断进行“碰撞、对接、融合”，从而最大限度地调动学生合作学习的积极性。
二、研究的内容
1. 评价内容改革走向多元化。《数学课程标准》中指出：对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度。为此，新型合作学习评价首先从内容上要实现多元化。一要做到过程与结果兼顾。评价要更加注重过程，重学生的参与度，即学生在小组活动中参与交流、对话的程度，看学生是否发挥了主体作用。二要做到能力与情感并重。评价不能仅仅局限于关注知识的掌握和能力的发展，要对学生的学习态度、合作、交流与分享几个方面进行描述，判断学生的学习状态，真正体现评价的导向性。三要做到个体与整体兼容。在小组合作学习中，教师应注重对小组群体的评价，把注重学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
2.评价方法改革走向多样化。评价内容多元化，必然要求评价方法多样化。为此，一要妙用语言激励。教师要把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，适应学生的需求，满足学生的愿望，从而帮助学生建立自信，促进学生愉快学习。二要善用延时评价。在合作学习过程中，运用延时评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使思维和品质得到充分发展。三要巧用成长记录袋。在评价小组合作学习过程时，可以采取建立成长记录袋的方式，反映小组成员学习数学的过程和进步历程，幫助他们总结合作学习的方法，体验合作的快乐，激发与他人合作的兴趣。
3. 评价主体改革走向立体化。即评价主体从单向转为多向，增强评价主体间的互动，建立学生、教师和管理者共同参与的评价机制。为此，一要注重学生自评。给学生更多的自我评价的机会，让他们在不断地自我评价与衡量中了解自己，从而充分调动其合作学习的积极性。二要加强学生互评。由于合作学习是学生群体共同完成任务，所以来自小组内、小组外的评价也不可忽视。在学生互评中，教师要引导学生更多地挖掘其他小组的闪光点，对集体力量的凝聚成果给予肯定和赞同，为其补充或加以改正，从而让学生学会辩证地看待自己，看待每个小组的活动结果。三要改进教师评价。教师是评价学生的主要成员，基于儿童身心发展的特点，以正面激励评价为主，让每一个孩子体验到表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成积极的学习态度。
三、研究方法
1. 调查法：通过问卷、访谈和课堂观察等相关调查，进行结果统计分析，弄清目前小组合作学习评价的真实情况和存在的问题，诊断原因，寻求矫正对策，指导研究活动。
2. 比较法：边行动、边研究、边比较，在小组合作评价实际操作中比较不同评价方式，不同评价时间、地点，不同评价强度，同一评价对不同评价对象等对评价效果的影响，筛选最佳评价标准和机制，努力发挥评价的正向功能，追求评价的最佳效果。
3. 文献资料法：广泛收集与课题研究相关的国内外研究成果，为本课题研究提供理论依据和实践借鉴，来拓展研究视野，优化评价过程。
四、研究成果
1. 学生主体作用得到了充分发挥，课堂为学生提供大量的自主学习的机会，学生在游戏、表演、操作中表现欲得到了极大的满足，主体作用得到了极大发挥。
2. 教师有更多的机会了解学生，做到因人而异、因材施教，使集体教学、分组教学、个别教学交替作用、优势互补。
3. 教师在课堂上的教学角色观发生了新的变化，把自主权交还给学生，鼓励学生积极参与到课堂教学中，让每一个学生都充分动口、动手、动脑，大胆尝试，获得体验，真正做学习的主人。
4. 学生在学习的主动性、积极性上，思维的广度、深度上，小组合作学习的意识上都有了明显提高，他们的个性、潜力得到了较大发展。
5. 促进了师生之间、学生之间、教师之间的交流，以合作为基本动力，使用科学的学习方法，大幅度提高学生的学业成绩，活跃班级内的合作气氛，培养师生良好的品质和知识技能。