论文部分内容阅读
摘 要 本文从学习者自主的概念出发,通过对参加中旅全英导游实习的大学生进行问卷调查, 总结分析了通过参加全英导游实习对大学生英语自主学习能力有哪些影响以及从中得到的教学启示。
关键词 大学生 英语自主学习能力 全英导游实习
一、引言
目前，随着英语教学改革不断深入，“自主学习能力培养”不再是一个抽象的概念，越来越受到人们的重视。学生课外的学习时间要远远多于课上，那么如何让学生利用好课外的学习时间进行自主学习也是每个教育者要考虑的重要的问题。本文诣在从实践教学的角度出发，将实践英语教学同学生课外自主学习很好的结合在一起，通过调查问卷，跟踪采访等方式，研究担任全英实习导游的实践活动，对学生本身自主学习能力有哪些影响以及从中得到的教学启示。
二、自主学习的概念
学习者自主的概念的具有一定的复杂性。到目前为止有关其定义的不少方面还没有得到统一。首先是其名称，国外外语教学界除了“leaner autonomy，’外，还有“autonomous learning”、“self directed leaning”、“self-access leaning”、“self-monitoring”、“self-direction”和“independent learning，’等比较流行的说法(Hedgez 2000)。而国内外语界在引进这一概念时，译文也并没有固定，目前所见就已经有“学习者自主”、“自主学习”、“学习者自主性”、“学习自主性”及“自主性学习”等不同的名称(徐锦芬，占小海2004)。早期的外国教育研究者对自主学习深入的研，Henri Holec(1981)第一次将“自主性”这一概念引入了英语教学，是指学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”,能够负责就有关学习各方面的问题进行决策包括确定学习目标、决定学习内容、选择学习方法和技巧以及评估学习效果等(Holec,1981)。也被定义为“学习者独立做出选择的能力和意愿”(Littlewood,1996)。Benson(2001)将自主学习定义为“对自己的学习进行控制的能力”,因为在不同层次的学习过程中对学习的控制会呈现出多种形式，也会遇到不一样的环境，所以这也是一种综合的，多维的能力。
三、问卷调查
（一）调查背景。
从我国现状可以看出，我国外语学习者学习能力差异很大，所以学习者课外学习英语的自主学习能力就显得极为重要。“语言学习的成功取决于学习者的素质,及其充分利用学习机会的各种能力”（Andrew.D.Cohen 1990）。孔子言“因材施教”。即使教育工作者们不能达到对每个学习者的因材施教，那么至少也要为学习者提供一些“能够让学习者自主施教的有效方法。
为了让学生有机会检验自己的英语实践能力，各高校也就此积极改进教学方法，试图为学生提供各种实习机会。其中的一个主要措施就是建立教学实践基地。以创造有利于学生自主学习的环境,提高英语学习者英语综合应用能力。
本次全英实习导游是指在参加社会实践活动中，要求学生全程使用英语同游客进行讲解和交流，经过面试，参加此次实践的大学生都具有很高的英语运用能力。本次调查选取某师范大学学生为对象，就学生在进行导游实习的过程中的自主学习能力出问卷调查,找出更适合本类实践教学的教学方法。
（二）调查内容。
本次对60名参加此次中旅全英导游实习的同学进行了问卷调查。问卷使用的语言是汉语,问卷采取不记名的方式进行。本次待查问卷采用的是Likert7级量表，每道题根据情况，答案分别设为“非常不同意”，“不同意”，“有点不同意”，“不一定”，“有点同意”，“同意”和“非常同意”七项，要求学生根据自己的真实情况来进行回答。
（三）分析与启示。
根据学生做好的调查问卷，可以看出通过这次担任全英导游的实践活动确实对学生的自主学习能力确实有影响。
在研究之前发放的问卷中，有一题为：
在这道题中，60位同学中，11位同学选择选项7；13位同学选择选项6；26位同学选择选项5；9位同学选择了选项4。
在这一道题中，60位同学中，21位同学选择选项7,25位同学选择选项6,12位同学选择选项5，2位同学选择了选项4。一共有58位同学选择了含有同意的选项。
从以上选项结果中看，学生在课堂上，自主学习的意识还有所不够。
在以不记名形式的后续采访调查中，有学生反馈说：
“在课堂上上课，即使我没有预习，老师会讲解的。所以也不用每次都预习，只要能跟得上就行了。一般我们自己只是预习新课中的生词啊什么的，不会去查相关背景知识。但有时候，老师提问别的查过的的同学，也确实对理解课文有帮助。”
从以上材料中可以看出，积极的语言学习者还是重视课堂教学。而有的学生自主学习意识还不够完善，自主学习的目的也不够明确，不能摆脱对教师的依赖，不知道怎么学。所以，本篇文章中的全英导游实习就是为学生提供一个课外自主学习的机会,培养学生课外积极自主学习意识。在这一题中：
你在接待工作中遇到用英语交流的困难时，你会怎么做？
从此题中可以看出,在a选项中，没有同学选择含有不同意字样选项；3位同学选择4。在b选项中，选择4的同学有3位，没有同学选择不同意的选项；c选项中，最多的选项是6，有27位同学选择；18位同学选择7；6位同学选择5；4位同学选择4；3位同学选择3；1位同学选择2；一位同学选择1。
a选项的设置是为了调查学生的心理状态，从中可以看出，学生在参加实践的过程中普遍都有一个良好的，自信的心理状态。b选项的设置主要考察学生的自主学习能力中，自我解决问题的能力，学习者在自主学习的过程中，不可避免的会遇到一些问题，要解决这些问题不可能全部依赖老师的帮助。所以自主学习者需要具有自我解决问题的能力，通过反复的实验与实践，尝试与体会，从而将这些问题转化为自己的知识储备。通过c选项可以看出，学生能容忍自己的一点小错误，这些小错误也激励这学生努力学好英语，可以归为自主学习的动机之一。
通过实践调查，由于在短期的实践教学活动中，分配给学生的任务明确，所以学生的学习目的也更明确，自主学习能力要比在课堂上的效率高一些。
在后续的采访调查中，有一题为“请你讲述一下通过参加本次全英实习导游得到的感受和收获。”
学生1：“这次的实践是检验自己英语学习情况的平台，只学习课堂上的知识是远远不够的，课外也要多学习。”
学生2：“通过参加这次实战演习，学习到了更多书本以外的知识，虽然也会有一些小困难，但是通过努力都能解决了，而且游客们对我的工作给予了极大的肯定，以后我还会参加。
几乎所有的学生都表明，在本次全英导游实习过程中，学习目的更明确，学习任务更清楚。有的学生表示，能够养成自己查缺补漏的良好的学习习惯，而这些能力是在课堂的学习中被忽略的重要部分。
四、结论
本研究表明,通过参加具体的与专业相关的社会实践活动，能够激发学生的自主学习意识，明确学生的学习目的，让学生意识到逐步掌握自主学习的重要性。目前，大学生课外英语自主学习能力普遍较低，通过参加实习和实践活动，有助于学生掌握自主学习的方法和策略，因此，学校和教师应集思广益努力为学生创造更精彩更实用的实用英语的实践机会。只有掌握科学的学习方法，才能彻底的改变学生的陈旧的应试英语的学习观念。
参考文献：
[1]David Gardner & Lindsay Miller.EstablishingSelf-Access fromTheoryto Practice(外语自主学习-理论与实践).[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[2]Holec, H. 1981.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press.
[3]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].上海: 中国社会科学出版社,2007,(1).
[4]徐锦芬,占小海.国内外“学习者自主”研究述评[J].外语界,2004,(4).
[5]肖飛.学习自主性及如何培养学习自主性[J].外语界,2002,(6).
关键词 大学生 英语自主学习能力 全英导游实习
一、引言
目前，随着英语教学改革不断深入，“自主学习能力培养”不再是一个抽象的概念，越来越受到人们的重视。学生课外的学习时间要远远多于课上，那么如何让学生利用好课外的学习时间进行自主学习也是每个教育者要考虑的重要的问题。本文诣在从实践教学的角度出发，将实践英语教学同学生课外自主学习很好的结合在一起，通过调查问卷，跟踪采访等方式，研究担任全英实习导游的实践活动，对学生本身自主学习能力有哪些影响以及从中得到的教学启示。
二、自主学习的概念
学习者自主的概念的具有一定的复杂性。到目前为止有关其定义的不少方面还没有得到统一。首先是其名称，国外外语教学界除了“leaner autonomy，’外，还有“autonomous learning”、“self directed leaning”、“self-access leaning”、“self-monitoring”、“self-direction”和“independent learning，’等比较流行的说法(Hedgez 2000)。而国内外语界在引进这一概念时，译文也并没有固定，目前所见就已经有“学习者自主”、“自主学习”、“学习者自主性”、“学习自主性”及“自主性学习”等不同的名称(徐锦芬，占小海2004)。早期的外国教育研究者对自主学习深入的研，Henri Holec(1981)第一次将“自主性”这一概念引入了英语教学，是指学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”,能够负责就有关学习各方面的问题进行决策包括确定学习目标、决定学习内容、选择学习方法和技巧以及评估学习效果等(Holec,1981)。也被定义为“学习者独立做出选择的能力和意愿”(Littlewood,1996)。Benson(2001)将自主学习定义为“对自己的学习进行控制的能力”,因为在不同层次的学习过程中对学习的控制会呈现出多种形式，也会遇到不一样的环境，所以这也是一种综合的，多维的能力。
三、问卷调查
（一）调查背景。
从我国现状可以看出，我国外语学习者学习能力差异很大，所以学习者课外学习英语的自主学习能力就显得极为重要。“语言学习的成功取决于学习者的素质,及其充分利用学习机会的各种能力”（Andrew.D.Cohen 1990）。孔子言“因材施教”。即使教育工作者们不能达到对每个学习者的因材施教，那么至少也要为学习者提供一些“能够让学习者自主施教的有效方法。
为了让学生有机会检验自己的英语实践能力，各高校也就此积极改进教学方法，试图为学生提供各种实习机会。其中的一个主要措施就是建立教学实践基地。以创造有利于学生自主学习的环境,提高英语学习者英语综合应用能力。
本次全英实习导游是指在参加社会实践活动中，要求学生全程使用英语同游客进行讲解和交流，经过面试，参加此次实践的大学生都具有很高的英语运用能力。本次调查选取某师范大学学生为对象，就学生在进行导游实习的过程中的自主学习能力出问卷调查,找出更适合本类实践教学的教学方法。
（二）调查内容。
本次对60名参加此次中旅全英导游实习的同学进行了问卷调查。问卷使用的语言是汉语,问卷采取不记名的方式进行。本次待查问卷采用的是Likert7级量表，每道题根据情况，答案分别设为“非常不同意”，“不同意”，“有点不同意”，“不一定”，“有点同意”，“同意”和“非常同意”七项，要求学生根据自己的真实情况来进行回答。
（三）分析与启示。
根据学生做好的调查问卷，可以看出通过这次担任全英导游的实践活动确实对学生的自主学习能力确实有影响。
在研究之前发放的问卷中，有一题为：
在这道题中，60位同学中，11位同学选择选项7；13位同学选择选项6；26位同学选择选项5；9位同学选择了选项4。
在这一道题中，60位同学中，21位同学选择选项7,25位同学选择选项6,12位同学选择选项5，2位同学选择了选项4。一共有58位同学选择了含有同意的选项。
从以上选项结果中看，学生在课堂上，自主学习的意识还有所不够。
在以不记名形式的后续采访调查中，有学生反馈说：
“在课堂上上课，即使我没有预习，老师会讲解的。所以也不用每次都预习，只要能跟得上就行了。一般我们自己只是预习新课中的生词啊什么的，不会去查相关背景知识。但有时候，老师提问别的查过的的同学，也确实对理解课文有帮助。”
从以上材料中可以看出，积极的语言学习者还是重视课堂教学。而有的学生自主学习意识还不够完善，自主学习的目的也不够明确，不能摆脱对教师的依赖，不知道怎么学。所以，本篇文章中的全英导游实习就是为学生提供一个课外自主学习的机会,培养学生课外积极自主学习意识。在这一题中：
你在接待工作中遇到用英语交流的困难时，你会怎么做？
从此题中可以看出,在a选项中，没有同学选择含有不同意字样选项；3位同学选择4。在b选项中，选择4的同学有3位，没有同学选择不同意的选项；c选项中，最多的选项是6，有27位同学选择；18位同学选择7；6位同学选择5；4位同学选择4；3位同学选择3；1位同学选择2；一位同学选择1。
a选项的设置是为了调查学生的心理状态，从中可以看出，学生在参加实践的过程中普遍都有一个良好的，自信的心理状态。b选项的设置主要考察学生的自主学习能力中，自我解决问题的能力，学习者在自主学习的过程中，不可避免的会遇到一些问题，要解决这些问题不可能全部依赖老师的帮助。所以自主学习者需要具有自我解决问题的能力，通过反复的实验与实践，尝试与体会，从而将这些问题转化为自己的知识储备。通过c选项可以看出，学生能容忍自己的一点小错误，这些小错误也激励这学生努力学好英语，可以归为自主学习的动机之一。
通过实践调查，由于在短期的实践教学活动中，分配给学生的任务明确，所以学生的学习目的也更明确，自主学习能力要比在课堂上的效率高一些。
在后续的采访调查中，有一题为“请你讲述一下通过参加本次全英实习导游得到的感受和收获。”
学生1：“这次的实践是检验自己英语学习情况的平台，只学习课堂上的知识是远远不够的，课外也要多学习。”
学生2：“通过参加这次实战演习，学习到了更多书本以外的知识，虽然也会有一些小困难，但是通过努力都能解决了，而且游客们对我的工作给予了极大的肯定，以后我还会参加。
几乎所有的学生都表明，在本次全英导游实习过程中，学习目的更明确，学习任务更清楚。有的学生表示，能够养成自己查缺补漏的良好的学习习惯，而这些能力是在课堂的学习中被忽略的重要部分。
四、结论
本研究表明,通过参加具体的与专业相关的社会实践活动，能够激发学生的自主学习意识，明确学生的学习目的，让学生意识到逐步掌握自主学习的重要性。目前，大学生课外英语自主学习能力普遍较低，通过参加实习和实践活动，有助于学生掌握自主学习的方法和策略，因此，学校和教师应集思广益努力为学生创造更精彩更实用的实用英语的实践机会。只有掌握科学的学习方法，才能彻底的改变学生的陈旧的应试英语的学习观念。
参考文献：
[1]David Gardner & Lindsay Miller.EstablishingSelf-Access fromTheoryto Practice(外语自主学习-理论与实践).[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[2]Holec, H. 1981.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press.
[3]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].上海: 中国社会科学出版社,2007,(1).
[4]徐锦芬,占小海.国内外“学习者自主”研究述评[J].外语界,2004,(4).
[5]肖飛.学习自主性及如何培养学习自主性[J].外语界,2002,(6).