论文部分内容阅读
摘要：古人云：“读书百遍，其义自现。”可见阅读在语文教学中的分量。现代阅读教学观认为“阅读教学是学生、教师之间的对话过程。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，就是教师、学生就作品进行的对话。”可见，教师在阅读教学中的角色定位发生了微妙的变化。它不再是高高在上的“权威”，而是阅读中的对话之一，成了文本与学生之间的纽带，文本与学生的中介。本文分析了语文阅读教学中教师的角色定位。
关键词：语文阅读 角色定位
在语文教学中笔者是这样定位自己的角色的：
一、教师是阅读教学活动中的设计者、组织者
教材是语文知识的载体，学生是获得知识的主体。教师的任务就是如何让学生走进教材，让学生从教材中获得知识，并解决学生与教材交流时出现的障碍，引导学生怎样理解好教材。因此，教师首先是阅读的设计者、组织者。那么，作为教师如何扮演好这一重要角色的呢？就是要激发学生对教材的兴趣。为达到这一目的，笔者通过精心创设情境来实现。譬如笔者在教《沁园春.雪》一文时，设计了这样一个情景：“天气骤凉，雪花漫天，大雪在寂静的夜中整整下了一夜。真是一场好大的雪啊！天亮了，仍没有停下，又一连几天，雪小了，渐渐的停了下来，不久天晴了，太阳出来了，阳光照射在皑皑白雪上，红装素裹，景色是那样的美！同学们，你们想不想去看一看呢？”这就为学生设下了悬念，学生的欲望被充分调动了起来。笔者继续引导学生进行想象：“我们乘上飞机飞啊飞，飞过皑皑白雪覆盖的中原大地，飞过冰封的黄河，缓缓地降落到英雄人物为之倾倒的黄土高坡，伫立中，呈现在我们面前的是白茫茫一片，一轮红日冉冉升起，雪后的大地显得分外耀眼，巍巍群山，茫茫大地，一片银装素裹。”此时，学生有一种身临其境的感觉，他们兴趣盎然，注意力集中，教师继续创设情境：“此时此刻，你站在雪地上面对如此美景会想些什么？让我们随着伟大的领袖毛主席一起来观赏雪景中的辽阔大地，随着他老人家的指点来欣赏黄河内外的美丽景色，领略我国英雄历史人物的风采吧！”这又一次调动了学生的兴趣，学生们探究课文的欲望被调动起来，他们很快进入到文本的阅读中，与文本有效地进行交流。
二、教师是阅读教学活动的合作者
《语文课程标准》提出：“语文教学应在与学生平等对话过程中进行。”因此，教师成了教学过程中的合作者之一，是平等中的首席。教师要尊重学生的阅读感悟，激发学生对话的热情。如在讲《风筝》一文时，让学生带着这样两个问题自由轻读课文：
（1）少年的我不许小弟放风筝，成年后的“我”回想起这事为什么要自责和后悔呢？
（2）小弟真的忘了这件事吗？然后分组讨论交流、师生对话，深入理解课文内容。
师：当年的“我”为什么要踏坏小弟即将完工的风筝？还不许他哭呢？
生：因为“我”当事人认为风筝是没有出息孩子的玩意儿，“我”不同意他玩风筝，做风筝，是希望小弟能成为一个有出息的人。
生：“我”希望弟弟有出息，才去管他，从严格的管教中洋溢着浓浓的兄弟之情，就像父母管教我们一样，为我们着想，为我们好，是一样的。
师：这是“我”当年的想法和做法，现在“我”想起来，思想感情又发生了什么样的变化呢？
生：现在回想起来，觉得“我”当年的做法太粗暴了，这对小弟的精神是极大的伤害，因此而感到深深的自责和后悔。
师：小弟听了“我”讲当年的事时，他惊异地笑着说：“有这样的事吗？”请你仔细想一想当年的事，小弟会忘吗？结合你的生活，谈一谈你的感受。
生：不会忘记，这是弟弟不想原谅他。因为当年那件事对小弟来说，肯定是难以忘怀的，他一定会深深地铭记在心里。生活中不也有这样的事吗？明明记着，可等到伤害的人向你道歉时，你却故意说：“有这种事吗？”其实我们记得很牢很牢。只是我们不肯原谅对方而已。
生：我认为小弟没有忘记这件事，他说全忘记了，可以从中看出小弟善解人意，有一颗善良的心，宽容的情怀，不想让对方愧疚。
生：没忘记，只是因为小弟善解他人之意，他怕哥哥难受，为让哥哥不再有愧疚之感，故意说自己已经记不得了。
让学生带着问题走进文本，使学生在阅读时认真细心，更有助于对课文的认识、理解，更好地做到与文本对话。通过与文本对话，产生疑问及看法后小组讨论、探究、合作，实现师生对话，学生与学生之间的对话。在对话阅读的过程中，教师与学生不再是灌输与被灌输的关系，而是一种平等双方对话的交流与合作，极大地激发了学生的兴趣，使学生的阅读性空前高涨，教学目标得到很好的完成。
三、教师是阅读教学中的感染者、促进者
我们知道，学生的快乐、自信情绪并不是由未知需要的满足来激发的。成功需要的满足是引发快乐、自信情绪的又一途径之一，通过多样灵活的教学方式给他们提供自由的舞台，让他们在阅读中展现自己的才华，更进一步促发他们的成功感、愉悦感和朗读热情。朗读是学生与文本对话的最佳途径之一。
为使学生喜欢朗、热爱朗读，笔者多采用教师朗读及学生之间朗读比赛的方法。笔者认为：教师的真情能求得学生的实感，尤其是学生刚接触课文时，教师的朗读能产生强大的影响力、感染力，使学生欲罢不能。学生在教师的朗读里更好地理解课文内容，掌握朗读技巧，受教师朗读的感染，激发起他们朗读的兴趣。如《茅屋为秋风所破歌》，这是杜甫在颠沛流离之际所作的一篇忧国忧民之作，在朗读前笔者首先把握好作品基调。杜甫有才华，有广博的胸襟，可惜生不逢时，逃亡漂泊，经历艰辛，到晚年求亲告友盖得起一处草堂。生活的困顿，命运的坎坷与希望国富民安的雄心壮志的矛盾，使他的诗歌形成沉郁顿挫的风格。读前部分时节奏放慢，语调低沉，以此表现诗人的不幸，读“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山，何时眼前突兀现此屋，吾庐独破受冻死亦足”一段时，声音陡然生变，由前面的悲苍转而激烈奔放。学生倾听着如泣如诉、时高时低、或急或缓的朗读，耳醉其声，身醉其境，心醉其情。从入心、入境、入情的朗读魅力中感受朗读的快乐，从而使学生更好的投入到文本对话中。
关键词：语文阅读 角色定位
在语文教学中笔者是这样定位自己的角色的：
一、教师是阅读教学活动中的设计者、组织者
教材是语文知识的载体，学生是获得知识的主体。教师的任务就是如何让学生走进教材，让学生从教材中获得知识，并解决学生与教材交流时出现的障碍，引导学生怎样理解好教材。因此，教师首先是阅读的设计者、组织者。那么，作为教师如何扮演好这一重要角色的呢？就是要激发学生对教材的兴趣。为达到这一目的，笔者通过精心创设情境来实现。譬如笔者在教《沁园春.雪》一文时，设计了这样一个情景：“天气骤凉，雪花漫天，大雪在寂静的夜中整整下了一夜。真是一场好大的雪啊！天亮了，仍没有停下，又一连几天，雪小了，渐渐的停了下来，不久天晴了，太阳出来了，阳光照射在皑皑白雪上，红装素裹，景色是那样的美！同学们，你们想不想去看一看呢？”这就为学生设下了悬念，学生的欲望被充分调动了起来。笔者继续引导学生进行想象：“我们乘上飞机飞啊飞，飞过皑皑白雪覆盖的中原大地，飞过冰封的黄河，缓缓地降落到英雄人物为之倾倒的黄土高坡，伫立中，呈现在我们面前的是白茫茫一片，一轮红日冉冉升起，雪后的大地显得分外耀眼，巍巍群山，茫茫大地，一片银装素裹。”此时，学生有一种身临其境的感觉，他们兴趣盎然，注意力集中，教师继续创设情境：“此时此刻，你站在雪地上面对如此美景会想些什么？让我们随着伟大的领袖毛主席一起来观赏雪景中的辽阔大地，随着他老人家的指点来欣赏黄河内外的美丽景色，领略我国英雄历史人物的风采吧！”这又一次调动了学生的兴趣，学生们探究课文的欲望被调动起来，他们很快进入到文本的阅读中，与文本有效地进行交流。
二、教师是阅读教学活动的合作者
《语文课程标准》提出：“语文教学应在与学生平等对话过程中进行。”因此，教师成了教学过程中的合作者之一，是平等中的首席。教师要尊重学生的阅读感悟，激发学生对话的热情。如在讲《风筝》一文时，让学生带着这样两个问题自由轻读课文：
（1）少年的我不许小弟放风筝，成年后的“我”回想起这事为什么要自责和后悔呢？
（2）小弟真的忘了这件事吗？然后分组讨论交流、师生对话，深入理解课文内容。
师：当年的“我”为什么要踏坏小弟即将完工的风筝？还不许他哭呢？
生：因为“我”当事人认为风筝是没有出息孩子的玩意儿，“我”不同意他玩风筝，做风筝，是希望小弟能成为一个有出息的人。
生：“我”希望弟弟有出息，才去管他，从严格的管教中洋溢着浓浓的兄弟之情，就像父母管教我们一样，为我们着想，为我们好，是一样的。
师：这是“我”当年的想法和做法，现在“我”想起来，思想感情又发生了什么样的变化呢？
生：现在回想起来，觉得“我”当年的做法太粗暴了，这对小弟的精神是极大的伤害，因此而感到深深的自责和后悔。
师：小弟听了“我”讲当年的事时，他惊异地笑着说：“有这样的事吗？”请你仔细想一想当年的事，小弟会忘吗？结合你的生活，谈一谈你的感受。
生：不会忘记，这是弟弟不想原谅他。因为当年那件事对小弟来说，肯定是难以忘怀的，他一定会深深地铭记在心里。生活中不也有这样的事吗？明明记着，可等到伤害的人向你道歉时，你却故意说：“有这种事吗？”其实我们记得很牢很牢。只是我们不肯原谅对方而已。
生：我认为小弟没有忘记这件事，他说全忘记了，可以从中看出小弟善解人意，有一颗善良的心，宽容的情怀，不想让对方愧疚。
生：没忘记，只是因为小弟善解他人之意，他怕哥哥难受，为让哥哥不再有愧疚之感，故意说自己已经记不得了。
让学生带着问题走进文本，使学生在阅读时认真细心，更有助于对课文的认识、理解，更好地做到与文本对话。通过与文本对话，产生疑问及看法后小组讨论、探究、合作，实现师生对话，学生与学生之间的对话。在对话阅读的过程中，教师与学生不再是灌输与被灌输的关系，而是一种平等双方对话的交流与合作，极大地激发了学生的兴趣，使学生的阅读性空前高涨，教学目标得到很好的完成。
三、教师是阅读教学中的感染者、促进者
我们知道，学生的快乐、自信情绪并不是由未知需要的满足来激发的。成功需要的满足是引发快乐、自信情绪的又一途径之一，通过多样灵活的教学方式给他们提供自由的舞台，让他们在阅读中展现自己的才华，更进一步促发他们的成功感、愉悦感和朗读热情。朗读是学生与文本对话的最佳途径之一。
为使学生喜欢朗、热爱朗读，笔者多采用教师朗读及学生之间朗读比赛的方法。笔者认为：教师的真情能求得学生的实感，尤其是学生刚接触课文时，教师的朗读能产生强大的影响力、感染力，使学生欲罢不能。学生在教师的朗读里更好地理解课文内容，掌握朗读技巧，受教师朗读的感染，激发起他们朗读的兴趣。如《茅屋为秋风所破歌》，这是杜甫在颠沛流离之际所作的一篇忧国忧民之作，在朗读前笔者首先把握好作品基调。杜甫有才华，有广博的胸襟，可惜生不逢时，逃亡漂泊，经历艰辛，到晚年求亲告友盖得起一处草堂。生活的困顿，命运的坎坷与希望国富民安的雄心壮志的矛盾，使他的诗歌形成沉郁顿挫的风格。读前部分时节奏放慢，语调低沉，以此表现诗人的不幸，读“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山，何时眼前突兀现此屋，吾庐独破受冻死亦足”一段时，声音陡然生变，由前面的悲苍转而激烈奔放。学生倾听着如泣如诉、时高时低、或急或缓的朗读，耳醉其声，身醉其境，心醉其情。从入心、入境、入情的朗读魅力中感受朗读的快乐，从而使学生更好的投入到文本对话中。