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摘要：在教学过程中，如何关注学生个体，缩小学生间的差距，做好学困生转化工作是摆在每一个英语教师面前的课题。同时结合教学实践，从树立信心、培养兴趣和习惯、改进教学措施等方面提出了转化学困生的对策。
关键词：信心 兴趣 习惯
一、了解学困生的成因，做好学困生转化工作
目前的教学是班级的集体授课。集体教学中，一些“学困生”总是在听说读写诸方面有着这样那样的落后，不能同时到位，也许他们听不明白，说不流畅，读不清晰，写不正确。毫无疑问，这种情况如在他们身上长久地延续下去，必将影响他们的英语学习。遗憾的是，教师往往为了保证教学时间，把握教学节奏，为了使课上各环节衔接自然，整堂课有声有色，大多会忽视“学困生”这一群体中的个别人，牺牲了他们课上应获得的锻炼和发展的机会。我觉得，任何教师，任何一节课上，都不能忽视对学困生的培养和转变。敢于让每一位学生得到培养锻炼，健全所有学生的人格，使每个学生心情舒畅，才能真正实施全方位的素质教育。学困生形成的原因：
1.学习习惯差，毅力缺乏，信心不足。他们不能把握学习语言课程的要点，常常不完成听说读写的任务，怕苦畏难，不能持之以恒地进行大量的语言实践活动，不肯去做认真理解的细致工作，久而久之，他们独立思考的能力下降了，敏锐接受新知识的能力丧失了，他们不差也变得差了，从而学好英语的信心也愈来愈不足。
2.对语言学习兴趣不浓。这就有赖于教师高屋建瓴地讲清英语学习的重要意义；更好地把握教材的重难点，更多地考虑学生的心理特点和认知规律，尽可能运用直观的手段，生动形象，深入浅出地讲清每一个知识点，高质量地上好每一课；更好地提高自身的综合素质，利用智慧和人格的魅力，吸引住学生。
3.自卑感强，自暴自弃。在学习中，有的学生主观上希望学好英语，但由于自信心不足，总觉得学好英语是一件难事，再加上课堂上老师提问不会，课后作业不会做，经常受到老师的批评，在同学面前总感觉没面子，学习积极性大大下降，久而久之就产生了“破罐子破摔”甚至放弃的念头。
二、采取合理有效的措施，做好学困生转化工作
1.帮助学困生树立学习信心。自信心是学生积极向上、努力克服困难的源动力之一，作为教师，我们必须认识到，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。但如果由于暂时的英语成绩跟不上，老师就不喜欢他们，同学就看不起他们，家长就对他们失望，势必会令他们产生较强烈的自卑感，从而产生厌学情绪和对立情绪。因此，在日常教学中，我们应多给予学困生足够的心理暗示，给予他们积极的评价和期望，让他们也享受到与优等生同等的心理待遇，从而产生一种积极向上的勇气和力量，树立起自信心。例如有位姓杨的学生，英语基础差，连基本的音标都不会，单词、课文不会读，平时作业也要抄袭。通过调查，发现杨某有学好英语的愿望，但总是害怕英语读不好，问老师或同学又觉得问题太简单怕被笑话。我觉得杨某是典型的缺乏自信心的表现。于是我细心地寻找她的长处，经过观察，我发现她的英文字母写得很工整，就有意地表扬了她。过了几天，我发现她的作业比以前写得整齐，对她又进行了夸奖，并说她是块学习英语的料。此后，她学习英语的积极性明显提高，自信心也大大增强，成绩进步很快。
2.培养学困生学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师。”英语学习，尤其是对那些对英语已丧失了兴趣的学困生尤为重要。只有让学困生对学习英语产生浓厚的兴趣，才会收到良好的教育效果。因此，教师必须对每一次课精心准备，充分挖掘教材和学生的灵感因素，力求以真情实感诱发学困生的兴趣，以灵活多样的教学方式激发兴趣，以愉快的教学内容发展兴趣。在英语教学中，经常利用实物、图片、表演、录音、电影等多种形式激发学生参与的积极性，使教学形象生动、寓教于乐，极大地增强了学生学习英语的兴趣。
3.培养学困生良好的学习习惯。教师要认真培养，严格要求，使他们的学习习惯有根本的转变。引导他们独立思考，培养独立分析和解决问题的能力；培养学困生克服困难的意志和毅力；注意在平时的教学中指导学困生正确的学习方法。教师在英语教学中更要加强对学困生学习方法上的指导，要让他们不断地模仿、不断地重复、不断地操练；指导一些单词记忆的规律和方法，教给他们一些阅读和听力的技巧，使他们的成绩不断提高。
4.因材施教，加强训练。教师要注意挖掘每个学生的学习潜能，加强课堂训练，强调人人参与。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让学困生有所收获。为了使学困生学好英语，教师必须充分发挥学生的主体作用，改变学生“听讲—接受—记忆—做习题”的学习模式。通过创设情景，为学生提供语言实践的机会，让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学困生，通过形象直观的手段、生动活泼的方法、丰富多样的活动，激发他们的学习兴趣，让他们乐于参与学习。
5.增强联系，开创良好学习环境。英语是一门语言，要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练，在学困生转化上，如单纯依靠教师，终究会由于个人精力有限的原因而失败。因此，可利用家长会，利用家长来访和教师家访的机会，尽可能的与家长多沟通，争取家长的合作和积极配合。通过家长督促孩子做作业，听磁带，背书，默单词等。当然，在学校，我们也应积极开创良好的学习环境，指导学生运用各种社会因素发展自己的特长满足社会需求。对于教师自身而言，必须强化自身修养，增强知识储备，提高综合素质，增强教师对学生的吸引力和感召力，多与学生交流，多与学生交朋友，了解学生的思想，有针对性地加强对学困生的辅导。
总之，课堂教学的主体是学生，营造英语学习的气氛，尊重每一位学生的独立人格，激起每一位学生的主动参与，是上好每堂英语课的关键。切实转变观念和做法，扎扎实实地开展英语素质教育，使我们的学困生得到培养和最大程度的转变，是每一个英语教学工作者必须面对的问题。但愿“学困生”都能如虎添翼，跨进先进学生的行列。
关键词：信心 兴趣 习惯
一、了解学困生的成因，做好学困生转化工作
目前的教学是班级的集体授课。集体教学中，一些“学困生”总是在听说读写诸方面有着这样那样的落后，不能同时到位，也许他们听不明白，说不流畅，读不清晰，写不正确。毫无疑问，这种情况如在他们身上长久地延续下去，必将影响他们的英语学习。遗憾的是，教师往往为了保证教学时间，把握教学节奏，为了使课上各环节衔接自然，整堂课有声有色，大多会忽视“学困生”这一群体中的个别人，牺牲了他们课上应获得的锻炼和发展的机会。我觉得，任何教师，任何一节课上，都不能忽视对学困生的培养和转变。敢于让每一位学生得到培养锻炼，健全所有学生的人格，使每个学生心情舒畅，才能真正实施全方位的素质教育。学困生形成的原因：
1.学习习惯差，毅力缺乏，信心不足。他们不能把握学习语言课程的要点，常常不完成听说读写的任务，怕苦畏难，不能持之以恒地进行大量的语言实践活动，不肯去做认真理解的细致工作，久而久之，他们独立思考的能力下降了，敏锐接受新知识的能力丧失了，他们不差也变得差了，从而学好英语的信心也愈来愈不足。
2.对语言学习兴趣不浓。这就有赖于教师高屋建瓴地讲清英语学习的重要意义；更好地把握教材的重难点，更多地考虑学生的心理特点和认知规律，尽可能运用直观的手段，生动形象，深入浅出地讲清每一个知识点，高质量地上好每一课；更好地提高自身的综合素质，利用智慧和人格的魅力，吸引住学生。
3.自卑感强，自暴自弃。在学习中，有的学生主观上希望学好英语，但由于自信心不足，总觉得学好英语是一件难事，再加上课堂上老师提问不会，课后作业不会做，经常受到老师的批评，在同学面前总感觉没面子，学习积极性大大下降，久而久之就产生了“破罐子破摔”甚至放弃的念头。
二、采取合理有效的措施，做好学困生转化工作
1.帮助学困生树立学习信心。自信心是学生积极向上、努力克服困难的源动力之一，作为教师，我们必须认识到，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。但如果由于暂时的英语成绩跟不上，老师就不喜欢他们，同学就看不起他们，家长就对他们失望，势必会令他们产生较强烈的自卑感，从而产生厌学情绪和对立情绪。因此，在日常教学中，我们应多给予学困生足够的心理暗示，给予他们积极的评价和期望，让他们也享受到与优等生同等的心理待遇，从而产生一种积极向上的勇气和力量，树立起自信心。例如有位姓杨的学生，英语基础差，连基本的音标都不会，单词、课文不会读，平时作业也要抄袭。通过调查，发现杨某有学好英语的愿望，但总是害怕英语读不好，问老师或同学又觉得问题太简单怕被笑话。我觉得杨某是典型的缺乏自信心的表现。于是我细心地寻找她的长处，经过观察，我发现她的英文字母写得很工整，就有意地表扬了她。过了几天，我发现她的作业比以前写得整齐，对她又进行了夸奖，并说她是块学习英语的料。此后，她学习英语的积极性明显提高，自信心也大大增强，成绩进步很快。
2.培养学困生学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师。”英语学习，尤其是对那些对英语已丧失了兴趣的学困生尤为重要。只有让学困生对学习英语产生浓厚的兴趣，才会收到良好的教育效果。因此，教师必须对每一次课精心准备，充分挖掘教材和学生的灵感因素，力求以真情实感诱发学困生的兴趣，以灵活多样的教学方式激发兴趣，以愉快的教学内容发展兴趣。在英语教学中，经常利用实物、图片、表演、录音、电影等多种形式激发学生参与的积极性，使教学形象生动、寓教于乐，极大地增强了学生学习英语的兴趣。
3.培养学困生良好的学习习惯。教师要认真培养，严格要求，使他们的学习习惯有根本的转变。引导他们独立思考，培养独立分析和解决问题的能力；培养学困生克服困难的意志和毅力；注意在平时的教学中指导学困生正确的学习方法。教师在英语教学中更要加强对学困生学习方法上的指导，要让他们不断地模仿、不断地重复、不断地操练；指导一些单词记忆的规律和方法，教给他们一些阅读和听力的技巧，使他们的成绩不断提高。
4.因材施教，加强训练。教师要注意挖掘每个学生的学习潜能，加强课堂训练，强调人人参与。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让学困生有所收获。为了使学困生学好英语，教师必须充分发挥学生的主体作用，改变学生“听讲—接受—记忆—做习题”的学习模式。通过创设情景，为学生提供语言实践的机会，让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学困生，通过形象直观的手段、生动活泼的方法、丰富多样的活动，激发他们的学习兴趣，让他们乐于参与学习。
5.增强联系，开创良好学习环境。英语是一门语言，要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练，在学困生转化上，如单纯依靠教师，终究会由于个人精力有限的原因而失败。因此，可利用家长会，利用家长来访和教师家访的机会，尽可能的与家长多沟通，争取家长的合作和积极配合。通过家长督促孩子做作业，听磁带，背书，默单词等。当然，在学校，我们也应积极开创良好的学习环境，指导学生运用各种社会因素发展自己的特长满足社会需求。对于教师自身而言，必须强化自身修养，增强知识储备，提高综合素质，增强教师对学生的吸引力和感召力，多与学生交流，多与学生交朋友，了解学生的思想，有针对性地加强对学困生的辅导。
总之，课堂教学的主体是学生，营造英语学习的气氛，尊重每一位学生的独立人格，激起每一位学生的主动参与，是上好每堂英语课的关键。切实转变观念和做法，扎扎实实地开展英语素质教育，使我们的学困生得到培养和最大程度的转变，是每一个英语教学工作者必须面对的问题。但愿“学困生”都能如虎添翼，跨进先进学生的行列。