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1物理生活化教学的含义
生活化教学，就是植根于学生生活世界，利用学生现有的生活知识或经验，将教学与生活紧密联系在一起的一种教学方式。物理“生活化教学”，就是以生活为中心，基于学生已有知识和生活经验，关注生活、社会科学中的各种现象，将抽象的教学建立在学生生动丰富的生活背景上， 唤起学生对熟悉生活场景的回忆，引导学生通过探究、合作等方式，让学生在实验、体验、对话、交流中理解物理概念、掌握物理规律，从而有效促进三维目标达成的教学方式。物理“生活化教学”具有极其重要的现实意义，是实现新课改的有效策略和方法之一。
2“生活教育”理论对物理教学改革的启示
中学物理新课程标准强调：注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中学习物理。物理新课程在具体实施过程中，遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的思路来组织教学，可以使学生的物理学习与社会生活紧密联系，让他们在熟悉的生活情景中感受物理的重要性。“生活教育”理论对当前我们进行的物理教学改革有如下启示：
2。1教学要确立学生的主体地位
教学要把学生看成学习的主体和自我发展的主体，要激励和组织学生参与教学活动过程，创设适宜教学情境（即与现实生活相联系的教学情境），并提供充分的条件，促使学生尝试、探索、观察、实践，让他们动口、动手、动脑，成为自主的、“发现的”学习者，成为学习的主人、生活的主人。
2。2引导学生转变学习方式
新课改要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。转变学生学习方式，提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创造精神和实践能力。
2。3走出课堂，走向社会与生活
新课程改革不只是局限于课堂教学方法的改变，还应注重学生社会实践能力和生活能力的培养。培养学生的社会实践能力，就要组织学生去社区、去工厂、去农村进行参观、调查、访问、劳动等活动，让学生了解社会、接触生产生活实际，使学生成为真正的“社会人”
2。4要改变目前过热的应试方式和唯一用分数的评价方式
尤其是初中阶段，考试固然还要，但试卷的命题要改革，不能唯书本知识，试题要联系生活、生产实际，提升学生分析问题和解决问题的能力。
3物理生活化教学具体策略
3。1目标向生活中着眼，教学主线生活化
新课程强调三维目标的落实。强调课堂教学应该由学科本位、知识本位向学生本位转变，体现对学生生命生活的关注及其发展的整体关怀。三维目标是层次递进的，“知识与技能”是最基础的目标，“情感态度价值观”是物理教育的最高目标。
现实社会要求学生的情感态度与价值观趋向务实、多元。情感态度价值观目标的形成决不是通过一节课就可以的，它的形成规律与知识学习过程有着本质的区别，它要求在学生积极主动的参与中，逐渐在情感上认同，再转化为态度上的认同，再过渡到价值观的认同，最后才会在行为上认同，形成稳定的行为特征。以初中物理中《简单机械》课题为例，就可以设计这样的情感目标：（1）感受实验探究的乐趣；（2）体会人与机械的关系，感悟人类使用机械时优点与缺点并存的辩证关系。
3。2问题从生活中提出，探究问题生活化
教师将教学知识与学生熟悉的生活素材相融合，并设计成富有挑战性的问题让学生借助课前收集的资料和以往的生活经验加以解决。也许学生只能找到一些简单的办法，不能将问题彻底解决，从而进入一种“心求通而未通，口欲言而不能”的悱愤状态。例如在教八年级《物理》“光的反射”一节时，教师提出问题：晚上下雨时，为了避免走入水坑，你应该往亮处走还是往暗处走？在学生们争得面红耳赤时，教师又提出问题：如果你背对着月亮该怎样走？迎着月亮又该怎样走？这时学生的脸上露出困惑的表情，教师顺势提出：要想解决这个问题，就让我们一起来研究“光的反射”。这样就给学生提供了一个思考的空间，激活了他们的生活经验，使他们的思维泛起涟漪，从而拉开了教学的帷幕。通过对生活中物理现象的观察、探索，形成初步的感知阶段，为进一步学习打下感性基础。
3。3内容与生活中整合，教学内容生活化
在物理教学中，我们要从多方面“找”物理素材，多让学生到生活中“找”物理、“想”物理，真切感受“生活中处处有物理。”因此，我们不但要把生活引进课堂，而且还要让学生把熟悉的生活带进课堂的探究学习中。
如在“大气的压强”一节的教学中，除了做一些演示实验之外，我们还应引导学生到生活中去找原型，说出证明大气压存在的有关生活事例。学生们经过回忆可以列举出大量事例，其中仅与“吸盘”有关的常见事例就有：把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来；带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至抬起桌面还能把桌架带起来；有一种尾端带吸盘的羽毛球，球被投过来时，只要用一个光滑的塑料板迎着它，球就能牢牢地吸在板上；疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，需要用很大力气才能向上提起；有时可以在电视中看到搬运大块玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用两个橡皮吸盘压在玻璃上，能很方便、很安全地把玻璃抬起来等等。这样的事例配合课堂上的演示实验，能够让学生切实感受到大气压的存在，学习起来感到亲切，对知识掌握得更牢固。
3。4器材从生活中寻找，探究实验生活化
实验的生活化，一方面要求教师在备课时要多准备一些学生在生活中喜闻乐见的实验素材，多设计一些简单明了易于操作的实验方案，另一方面教师要积极引领学生走进生活寻找具有可操作性的器材来作为实验的载体，学生在寻找实验器材的同时就是让学生在不自觉中将生活和物理联系在一起。 其实生活中的许多日常用品都是利用了物理知识生产制造出来的，倘若我们善于将物理与生活紧密的联系起来，实验的器材、课堂的教具便俯首可拾：一根筷子、一把汤匙、一支圆珠笔杆，甚至是手指都可以作为光学的教具；一个废旧牙膏皮和一块橡皮泥便可演示出物体沉浮的内涵；橡皮筋和松紧带可以做成简易的测力计；一次性纸杯可以做成土电话、照相机、也可演示小孔成像；用完油的圆珠笔芯可以演示流体压强与流速之间的关系，等等。试想一个喝完了水的矿泉水瓶又能帮助学生们做多少实验？弄清多少物理规律和问题呢？这样做的好处就是用最小的投入换取最大的效果，激发学生最大的热情，用积极的态度进行物理学习之旅。
3。5情境自生活中模拟，教学情景生活化
初中物理教学中，可根据学生的年龄特点，结合学生的生活体验创造生活情境，讲解新课内容，帮助学生巩固新知识，充分利用学生生活经验来激发学生的学习积极性，可以使学生学习变得更加主动，极大地激发学生学习物理的热情。
例如，在导入“力”的新课时，让一名男生到讲台上蹲下、起来做十几次，然后问他有何感觉；再请其他学生用手托起书包水平伸直或轻推桌椅，让学生谈谈感觉，然后教师指出：人类对力的最早认识就是从肌肉紧张感觉中得到的。学生在生活中都有类似的经验，通过上述的教学设计，学生根据生活经验轻松地得出方法的同时，还可以当堂验证，对知识的有效性更具说服力；同时启发学生知识与经验的结合，感性与理性的结合。
3。6应用向生活中回归，作业练习生活化
学习的最大成就感，是学有所用。在物理教学中，有意识地将物理用于生活，让学生体会物理知识的实用性，对于提高学生学习的积极性将大有帮助。许多自然现象跟物理有关，仔细观察，认真思考，生活化作业，有利于加深对物理概念的理解，培养联系实际的能力。
例如，学习了密度及其应用后，笔者给学生提出一个问题：农民选稻种时需用密度为1。03 g/cm3的盐水，今配制2 L盐水，称得质量2。4 kg，请你检验这样的盐水是否合乎要求。若不合要求，是加盐还是加水？应加多少盐或水？这是一个与农业生产联系紧密的问题，培养了学生的应用能力。再如在买戒指时，人们都怕买不到真的（不是纯金的），怎样鉴别真假呢？可以称出戒指的质量，然后测出戒指的体积，用求密度的方法算出戒指的密度，然后跟金子的密度作比较，如果和金子的密度相等，则是纯金的。反之，则不是纯金的。在练习时，我们应善于把学生熟知的生活事例引进其中。由于练习的内容来源于学生的现实生活，他们从中可以看到：现实生活和物理知识确实是息息相关的，两者之间是一座相通的桥梁。通过这一过程的练习，学生们觉得物理不再是白学，学了即可用得上。他们明白物理是实实在在的知识，从而体会到物理本身的强大魅力，感觉到物理课堂充满着智慧和乐趣。
物理“生活化教学”由原来关注理性、抽象的科学世界，回归到直观、形象的生活世界；由原来以科学知识为中心，回归到以人为本。只有物理“生活化教学”，才能体现物理教学的课改理念：“从生活走向物理，从物理走向社会”。把物理教学与学生的生活体验相联系，把物理问题与生活情境相结合。
生活化教学，就是植根于学生生活世界，利用学生现有的生活知识或经验，将教学与生活紧密联系在一起的一种教学方式。物理“生活化教学”，就是以生活为中心，基于学生已有知识和生活经验，关注生活、社会科学中的各种现象，将抽象的教学建立在学生生动丰富的生活背景上， 唤起学生对熟悉生活场景的回忆，引导学生通过探究、合作等方式，让学生在实验、体验、对话、交流中理解物理概念、掌握物理规律，从而有效促进三维目标达成的教学方式。物理“生活化教学”具有极其重要的现实意义，是实现新课改的有效策略和方法之一。
2“生活教育”理论对物理教学改革的启示
中学物理新课程标准强调：注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中学习物理。物理新课程在具体实施过程中，遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的思路来组织教学，可以使学生的物理学习与社会生活紧密联系，让他们在熟悉的生活情景中感受物理的重要性。“生活教育”理论对当前我们进行的物理教学改革有如下启示：
2。1教学要确立学生的主体地位
教学要把学生看成学习的主体和自我发展的主体，要激励和组织学生参与教学活动过程，创设适宜教学情境（即与现实生活相联系的教学情境），并提供充分的条件，促使学生尝试、探索、观察、实践，让他们动口、动手、动脑，成为自主的、“发现的”学习者，成为学习的主人、生活的主人。
2。2引导学生转变学习方式
新课改要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。转变学生学习方式，提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创造精神和实践能力。
2。3走出课堂，走向社会与生活
新课程改革不只是局限于课堂教学方法的改变，还应注重学生社会实践能力和生活能力的培养。培养学生的社会实践能力，就要组织学生去社区、去工厂、去农村进行参观、调查、访问、劳动等活动，让学生了解社会、接触生产生活实际，使学生成为真正的“社会人”
2。4要改变目前过热的应试方式和唯一用分数的评价方式
尤其是初中阶段，考试固然还要，但试卷的命题要改革，不能唯书本知识，试题要联系生活、生产实际，提升学生分析问题和解决问题的能力。
3物理生活化教学具体策略
3。1目标向生活中着眼，教学主线生活化
新课程强调三维目标的落实。强调课堂教学应该由学科本位、知识本位向学生本位转变，体现对学生生命生活的关注及其发展的整体关怀。三维目标是层次递进的，“知识与技能”是最基础的目标，“情感态度价值观”是物理教育的最高目标。
现实社会要求学生的情感态度与价值观趋向务实、多元。情感态度价值观目标的形成决不是通过一节课就可以的，它的形成规律与知识学习过程有着本质的区别，它要求在学生积极主动的参与中，逐渐在情感上认同，再转化为态度上的认同，再过渡到价值观的认同，最后才会在行为上认同，形成稳定的行为特征。以初中物理中《简单机械》课题为例，就可以设计这样的情感目标：（1）感受实验探究的乐趣；（2）体会人与机械的关系，感悟人类使用机械时优点与缺点并存的辩证关系。
3。2问题从生活中提出，探究问题生活化
教师将教学知识与学生熟悉的生活素材相融合，并设计成富有挑战性的问题让学生借助课前收集的资料和以往的生活经验加以解决。也许学生只能找到一些简单的办法，不能将问题彻底解决，从而进入一种“心求通而未通，口欲言而不能”的悱愤状态。例如在教八年级《物理》“光的反射”一节时，教师提出问题：晚上下雨时，为了避免走入水坑，你应该往亮处走还是往暗处走？在学生们争得面红耳赤时，教师又提出问题：如果你背对着月亮该怎样走？迎着月亮又该怎样走？这时学生的脸上露出困惑的表情，教师顺势提出：要想解决这个问题，就让我们一起来研究“光的反射”。这样就给学生提供了一个思考的空间，激活了他们的生活经验，使他们的思维泛起涟漪，从而拉开了教学的帷幕。通过对生活中物理现象的观察、探索，形成初步的感知阶段，为进一步学习打下感性基础。
3。3内容与生活中整合，教学内容生活化
在物理教学中，我们要从多方面“找”物理素材，多让学生到生活中“找”物理、“想”物理，真切感受“生活中处处有物理。”因此，我们不但要把生活引进课堂，而且还要让学生把熟悉的生活带进课堂的探究学习中。
如在“大气的压强”一节的教学中，除了做一些演示实验之外，我们还应引导学生到生活中去找原型，说出证明大气压存在的有关生活事例。学生们经过回忆可以列举出大量事例，其中仅与“吸盘”有关的常见事例就有：把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来；带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至抬起桌面还能把桌架带起来；有一种尾端带吸盘的羽毛球，球被投过来时，只要用一个光滑的塑料板迎着它，球就能牢牢地吸在板上；疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，需要用很大力气才能向上提起；有时可以在电视中看到搬运大块玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用两个橡皮吸盘压在玻璃上，能很方便、很安全地把玻璃抬起来等等。这样的事例配合课堂上的演示实验，能够让学生切实感受到大气压的存在，学习起来感到亲切，对知识掌握得更牢固。
3。4器材从生活中寻找，探究实验生活化
实验的生活化，一方面要求教师在备课时要多准备一些学生在生活中喜闻乐见的实验素材，多设计一些简单明了易于操作的实验方案，另一方面教师要积极引领学生走进生活寻找具有可操作性的器材来作为实验的载体，学生在寻找实验器材的同时就是让学生在不自觉中将生活和物理联系在一起。 其实生活中的许多日常用品都是利用了物理知识生产制造出来的，倘若我们善于将物理与生活紧密的联系起来，实验的器材、课堂的教具便俯首可拾：一根筷子、一把汤匙、一支圆珠笔杆，甚至是手指都可以作为光学的教具；一个废旧牙膏皮和一块橡皮泥便可演示出物体沉浮的内涵；橡皮筋和松紧带可以做成简易的测力计；一次性纸杯可以做成土电话、照相机、也可演示小孔成像；用完油的圆珠笔芯可以演示流体压强与流速之间的关系，等等。试想一个喝完了水的矿泉水瓶又能帮助学生们做多少实验？弄清多少物理规律和问题呢？这样做的好处就是用最小的投入换取最大的效果，激发学生最大的热情，用积极的态度进行物理学习之旅。
3。5情境自生活中模拟，教学情景生活化
初中物理教学中，可根据学生的年龄特点，结合学生的生活体验创造生活情境，讲解新课内容，帮助学生巩固新知识，充分利用学生生活经验来激发学生的学习积极性，可以使学生学习变得更加主动，极大地激发学生学习物理的热情。
例如，在导入“力”的新课时，让一名男生到讲台上蹲下、起来做十几次，然后问他有何感觉；再请其他学生用手托起书包水平伸直或轻推桌椅，让学生谈谈感觉，然后教师指出：人类对力的最早认识就是从肌肉紧张感觉中得到的。学生在生活中都有类似的经验，通过上述的教学设计，学生根据生活经验轻松地得出方法的同时，还可以当堂验证，对知识的有效性更具说服力；同时启发学生知识与经验的结合，感性与理性的结合。
3。6应用向生活中回归，作业练习生活化
学习的最大成就感，是学有所用。在物理教学中，有意识地将物理用于生活，让学生体会物理知识的实用性，对于提高学生学习的积极性将大有帮助。许多自然现象跟物理有关，仔细观察，认真思考，生活化作业，有利于加深对物理概念的理解，培养联系实际的能力。
例如，学习了密度及其应用后，笔者给学生提出一个问题：农民选稻种时需用密度为1。03 g/cm3的盐水，今配制2 L盐水，称得质量2。4 kg，请你检验这样的盐水是否合乎要求。若不合要求，是加盐还是加水？应加多少盐或水？这是一个与农业生产联系紧密的问题，培养了学生的应用能力。再如在买戒指时，人们都怕买不到真的（不是纯金的），怎样鉴别真假呢？可以称出戒指的质量，然后测出戒指的体积，用求密度的方法算出戒指的密度，然后跟金子的密度作比较，如果和金子的密度相等，则是纯金的。反之，则不是纯金的。在练习时，我们应善于把学生熟知的生活事例引进其中。由于练习的内容来源于学生的现实生活，他们从中可以看到：现实生活和物理知识确实是息息相关的，两者之间是一座相通的桥梁。通过这一过程的练习，学生们觉得物理不再是白学，学了即可用得上。他们明白物理是实实在在的知识，从而体会到物理本身的强大魅力，感觉到物理课堂充满着智慧和乐趣。
物理“生活化教学”由原来关注理性、抽象的科学世界，回归到直观、形象的生活世界；由原来以科学知识为中心，回归到以人为本。只有物理“生活化教学”，才能体现物理教学的课改理念：“从生活走向物理，从物理走向社会”。把物理教学与学生的生活体验相联系，把物理问题与生活情境相结合。