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1科学学习评价的基本概念
在教学评价方法中，学习评价是教学评价的一个重要组成部分，科学学习评价是以学生为主体的评价方法，利用多种不同的评价方式和手段对学生学习科学的过程进行人性化和个性化评价。新课程标准强调将评价渗透到课程实施的各个环节中，除了作业评价、书面形式的考试评价，科学学习评价的内容还应包括对科学学习情境的评价（学习背景和学习潜能的评价）、对科学学习过程的评价（形成性评价）以及科学学习结果的评价（终结性评价），它们贯穿于整个科学学习之中，成为一个连续的过程。科学学习评价还要注意观察学生在自主学习、合作学习、探究学习等活动中的表现来评价学生，既为学生后续学习提供帮助，又启发教育者对教学实践做出诊断和反思，不断完善课程，以获得最大的教学实效性。
2初中科学学习评价的原则
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。评价的根本目的应是促进每一位学生的发展。多元的学习评价关注的不是学生的等级、名次，而是学生的潜能、改进和发展趋势，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。因此，评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是帮助我们“创造适合儿童的教育。” 学习评价的真实目的是让学生体验成功，在既注重学习结果的同时，也要注重学生的学习过程，即终结性评价与过程性评价相结合。建立促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展的评价体系。
3初中科学教学常用的学习评价方法
3。1科学学习情境的评价
课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。新课改提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。要求教师在课堂教学中不能单纯注重知识与技能的传授，还要关注学生对问题情景的关注度、参与度、能否提出有意义的问题或发表个人见解。
例如，笔者在临海乡下大石中学上初三化学的一节复习课，设置了一些贴近当地农村学生的问题情景。如我们大石地区最出名的是哪两样特产，谁知道？几乎全班同学都举起手来。一位同学站起来回答，大石葡萄和羊岩山茶叶。笔者继续提问：那你知道它们的酸碱性吗？大家都知道葡萄呈酸性的，那茶叶是什么酸碱性呢？今天我们就来复习有关物质的酸碱性。然后利用葡萄汁和茶叶水进行酸碱性的测试……学生们非常好奇；在复习常见的化肥时提问每年春季茶农给茶树一般施加什么肥料，有一位学生迅速站起来回答：草木灰。然后把课堂引入到草木灰的成份K2CO3的性质及其作用的教学情景。
一般科学中的数字、图形、符号、习题等本来就来自于人们的日常生活，本来就应伴随着人的感情，只不过现在把它们反映成白纸黑字，其感情色彩好像就黯淡了。我们要把它们和我们的生活联系起来，更贴近学生，重新加工成感情化的知识，激发学生的学习潜能。
3。2科学学习过程的评价
高效的课堂教学，离不开师生互动的教学过程。及时的口头语言评价是调动学生积极参与课堂，提高学生课堂注意力的教学策略，是提高课堂教学质量的一种重要手段。
教师口头评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。因此，在课堂教学中，教师应该尽量给予学生一些表现的机会和多种鼓励，捕捉学生的思维亮点，在最恰当的时机进行及时评价。对每个学生的一次精彩的发言，一个独到的见解，一回勇敢的尝试，一次进步的努力，都应当及时评价、表扬和激励。即使是错误或不够准确的理解，也应当鼓励学生正视自己的错误和不足，形成积极的情感、态度和价值观，帮助学生认识自我，树立学习的自信心。
课堂教学中根据评价内容的不同，教师灵活地采用不同的评价方式，如口头语言评价、体态语言评价（如赞扬的眼神、表扬的手势等）、有形的“物质”评价（如一根棒棒糖、一只铅笔、一块橡皮）等，都会收到良好的效果，甚至会对他们的一生都有影响。
3。3科学学习结果的评价
终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。终结性评价，主要是通过查阅被评价者的有关成绩记录、摸底测验、学习要素调查表等方面进行评价。
考试是学习评价的主要形式，它在现阶段的适用性不可替代，是教学中常用的学习评价形式。主要采用闭卷式评价最显著的特点是在短时间内向学生提供大量的信息，并要求学生在规定的时间内对这些信息进行处理并呈现出自己的处理结果。科学考试内容要依据课程标准，改变就教材考教材和只注重知识与技能的传统做法；力求科学、全面、合理，杜绝出偏题、怪题，难度系数控制在0。75左右。科学新课程的考试试题已经不是纯粹的理论考试，更多的试题体现了生活化和情景化，更注重的是学生解决实际问题的能力。笔者曾给初三统练考试出过这样一道题目：临海杨梅是临海的第二大水果。杨梅树枝繁叶茂，树冠圆整，初夏又有红果累累，十分可爱。杨梅果实酸甜可口，是夏季最畅销的水果之一。杨梅树雌雄异株，也就是雌树开雌花，雄树开雄花。杨梅树皮和树叶中含有杨梅素又称杨梅树皮素，化学式为C15H10O8。杨梅素能降血糖、抗氧化、抗肿瘤还能保肝护肝，具有很高的医用价值，国内外对杨梅素的研究逐渐活跃。（1）杨梅果实从生物体的结构层次上看属于[CD#3]；（2）图中的杨梅树是[CD#3]；（选填“雌株”，“雄株”或“雌雄同株”）（3）杨梅素（C15H10O8）中，碳元素、氢元素质量比为C∶H=[CD#3]。（填最简整数比）（4）杨梅素既可从天然杨梅树皮中提取，也可用化学方法合成。这两种方法得到的杨梅素哪种医用价值更高？[CD#3]。（选填“天然提取的”，“化学方法合成的”或“一样高”）。
为了改变传统评价体系中唯分数论的弊端，在继承传统评价方法的基础上，现在学期结束后，学生的成绩报告单上已经看不到每科具体的分数，而是按A、B、C、D分级，采取定性和定量相结合的方法，给予综合性的评价，有效地发挥了评价的诊[JP3]断、激励、改进功能，促使他们为了达到预定的目标不断努力发展。[JP]
3。4其它评价方式
作业是学生在学习过程中必要的学习行为，是评价学生解决问题时思维过程与方法的重要工具，通过作业，学生能够正确地了解自己学习的结果，体现自己的能力和价值。
分层布置，分层评价。现在市面上的各种辅导用书堆积如山，眼花缭乱。很多老师寒暑假作业布置了一大堆，但很少有老师会去批改，学生做对做错也不知道。我校科学组在作业的选择方面立争做到精选精练，全组统一，以校本作业为主，资源共享。而不是随便让学生买本练习挑灯夜练。我校科学组针对不同学生做到分层次布置，如期末考试90分以上的学生没有固定作业，90分以下的学生完成学校规定的三至五份精选试题。我校的作业形式有的是个体独立完成，有的是小组共同合作。如平时的作业重视基础，精选精练，寒暑假作业，以阅读科普类书籍和收集科普资料、科学小实验、科技小论文为主。通过不同形式的作业逐步培养学生的独立性、自主性和合作精神。
作业批改多样化，尽量让学生参与评估：（1）课堂中面批，对于在课堂内的作业，先完成的立即由教师当堂当面批改，出现错误，及时帮助其分析、纠正错误，使其掌握；（2）课堂中生生批改。教师通过投影公布答案后，逐题分析，学生作业自批或同桌互相批改，或者兄弟班级互批互改。这样的批改方式可以让学生在批改中能吸取别人好的作业格式、解题方法，也可从别人的错误中吸取教训。教师对学生批改后的作业进行抽查，了解各种情况，对作业中存在的明显问题进行复批或面批；（3）课后教师抽查面批，精批细改。教师在每一组学生的作业中“任意”抽取几本进行面批、精批及辅导，从中了解各层次学生的作业情况，以便进行分类辅导。
多元智能理论的评价观认为，学习评价的主要目的应该促进学生个性的发展，帮助学生认识自我、发现自我。学习评价作为学习系统的反馈调节机制，评价的标准、内容和方式在相当程度上左右着教师、学生努力的方向，如同“指挥棒”对学习工作起着重要的导向作用。科学教师在对学生学习评价环节必须与时俱进，需要不断地学习新的理论，结合实际情况来完善学习评价的运用，要尽可能多地采用多元评价方式，突出人性化和个性化。只有这样，才可以利用学习评价来反应出真实的科学学习情况，才能推动学生们的智能发展。
在教学评价方法中，学习评价是教学评价的一个重要组成部分，科学学习评价是以学生为主体的评价方法，利用多种不同的评价方式和手段对学生学习科学的过程进行人性化和个性化评价。新课程标准强调将评价渗透到课程实施的各个环节中，除了作业评价、书面形式的考试评价，科学学习评价的内容还应包括对科学学习情境的评价（学习背景和学习潜能的评价）、对科学学习过程的评价（形成性评价）以及科学学习结果的评价（终结性评价），它们贯穿于整个科学学习之中，成为一个连续的过程。科学学习评价还要注意观察学生在自主学习、合作学习、探究学习等活动中的表现来评价学生，既为学生后续学习提供帮助，又启发教育者对教学实践做出诊断和反思，不断完善课程，以获得最大的教学实效性。
2初中科学学习评价的原则
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。评价的根本目的应是促进每一位学生的发展。多元的学习评价关注的不是学生的等级、名次，而是学生的潜能、改进和发展趋势，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。因此，评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是帮助我们“创造适合儿童的教育。” 学习评价的真实目的是让学生体验成功，在既注重学习结果的同时，也要注重学生的学习过程，即终结性评价与过程性评价相结合。建立促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展的评价体系。
3初中科学教学常用的学习评价方法
3。1科学学习情境的评价
课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。新课改提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。要求教师在课堂教学中不能单纯注重知识与技能的传授，还要关注学生对问题情景的关注度、参与度、能否提出有意义的问题或发表个人见解。
例如，笔者在临海乡下大石中学上初三化学的一节复习课，设置了一些贴近当地农村学生的问题情景。如我们大石地区最出名的是哪两样特产，谁知道？几乎全班同学都举起手来。一位同学站起来回答，大石葡萄和羊岩山茶叶。笔者继续提问：那你知道它们的酸碱性吗？大家都知道葡萄呈酸性的，那茶叶是什么酸碱性呢？今天我们就来复习有关物质的酸碱性。然后利用葡萄汁和茶叶水进行酸碱性的测试……学生们非常好奇；在复习常见的化肥时提问每年春季茶农给茶树一般施加什么肥料，有一位学生迅速站起来回答：草木灰。然后把课堂引入到草木灰的成份K2CO3的性质及其作用的教学情景。
一般科学中的数字、图形、符号、习题等本来就来自于人们的日常生活，本来就应伴随着人的感情，只不过现在把它们反映成白纸黑字，其感情色彩好像就黯淡了。我们要把它们和我们的生活联系起来，更贴近学生，重新加工成感情化的知识，激发学生的学习潜能。
3。2科学学习过程的评价
高效的课堂教学，离不开师生互动的教学过程。及时的口头语言评价是调动学生积极参与课堂，提高学生课堂注意力的教学策略，是提高课堂教学质量的一种重要手段。
教师口头评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。因此，在课堂教学中，教师应该尽量给予学生一些表现的机会和多种鼓励，捕捉学生的思维亮点，在最恰当的时机进行及时评价。对每个学生的一次精彩的发言，一个独到的见解，一回勇敢的尝试，一次进步的努力，都应当及时评价、表扬和激励。即使是错误或不够准确的理解，也应当鼓励学生正视自己的错误和不足，形成积极的情感、态度和价值观，帮助学生认识自我，树立学习的自信心。
课堂教学中根据评价内容的不同，教师灵活地采用不同的评价方式，如口头语言评价、体态语言评价（如赞扬的眼神、表扬的手势等）、有形的“物质”评价（如一根棒棒糖、一只铅笔、一块橡皮）等，都会收到良好的效果，甚至会对他们的一生都有影响。
3。3科学学习结果的评价
终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。终结性评价，主要是通过查阅被评价者的有关成绩记录、摸底测验、学习要素调查表等方面进行评价。
考试是学习评价的主要形式，它在现阶段的适用性不可替代，是教学中常用的学习评价形式。主要采用闭卷式评价最显著的特点是在短时间内向学生提供大量的信息，并要求学生在规定的时间内对这些信息进行处理并呈现出自己的处理结果。科学考试内容要依据课程标准，改变就教材考教材和只注重知识与技能的传统做法；力求科学、全面、合理，杜绝出偏题、怪题，难度系数控制在0。75左右。科学新课程的考试试题已经不是纯粹的理论考试，更多的试题体现了生活化和情景化，更注重的是学生解决实际问题的能力。笔者曾给初三统练考试出过这样一道题目：临海杨梅是临海的第二大水果。杨梅树枝繁叶茂，树冠圆整，初夏又有红果累累，十分可爱。杨梅果实酸甜可口，是夏季最畅销的水果之一。杨梅树雌雄异株，也就是雌树开雌花，雄树开雄花。杨梅树皮和树叶中含有杨梅素又称杨梅树皮素，化学式为C15H10O8。杨梅素能降血糖、抗氧化、抗肿瘤还能保肝护肝，具有很高的医用价值，国内外对杨梅素的研究逐渐活跃。（1）杨梅果实从生物体的结构层次上看属于[CD#3]；（2）图中的杨梅树是[CD#3]；（选填“雌株”，“雄株”或“雌雄同株”）（3）杨梅素（C15H10O8）中，碳元素、氢元素质量比为C∶H=[CD#3]。（填最简整数比）（4）杨梅素既可从天然杨梅树皮中提取，也可用化学方法合成。这两种方法得到的杨梅素哪种医用价值更高？[CD#3]。（选填“天然提取的”，“化学方法合成的”或“一样高”）。
为了改变传统评价体系中唯分数论的弊端，在继承传统评价方法的基础上，现在学期结束后，学生的成绩报告单上已经看不到每科具体的分数，而是按A、B、C、D分级，采取定性和定量相结合的方法，给予综合性的评价，有效地发挥了评价的诊[JP3]断、激励、改进功能，促使他们为了达到预定的目标不断努力发展。[JP]
3。4其它评价方式
作业是学生在学习过程中必要的学习行为，是评价学生解决问题时思维过程与方法的重要工具，通过作业，学生能够正确地了解自己学习的结果，体现自己的能力和价值。
分层布置，分层评价。现在市面上的各种辅导用书堆积如山，眼花缭乱。很多老师寒暑假作业布置了一大堆，但很少有老师会去批改，学生做对做错也不知道。我校科学组在作业的选择方面立争做到精选精练，全组统一，以校本作业为主，资源共享。而不是随便让学生买本练习挑灯夜练。我校科学组针对不同学生做到分层次布置，如期末考试90分以上的学生没有固定作业，90分以下的学生完成学校规定的三至五份精选试题。我校的作业形式有的是个体独立完成，有的是小组共同合作。如平时的作业重视基础，精选精练，寒暑假作业，以阅读科普类书籍和收集科普资料、科学小实验、科技小论文为主。通过不同形式的作业逐步培养学生的独立性、自主性和合作精神。
作业批改多样化，尽量让学生参与评估：（1）课堂中面批，对于在课堂内的作业，先完成的立即由教师当堂当面批改，出现错误，及时帮助其分析、纠正错误，使其掌握；（2）课堂中生生批改。教师通过投影公布答案后，逐题分析，学生作业自批或同桌互相批改，或者兄弟班级互批互改。这样的批改方式可以让学生在批改中能吸取别人好的作业格式、解题方法，也可从别人的错误中吸取教训。教师对学生批改后的作业进行抽查，了解各种情况，对作业中存在的明显问题进行复批或面批；（3）课后教师抽查面批，精批细改。教师在每一组学生的作业中“任意”抽取几本进行面批、精批及辅导，从中了解各层次学生的作业情况，以便进行分类辅导。
多元智能理论的评价观认为，学习评价的主要目的应该促进学生个性的发展，帮助学生认识自我、发现自我。学习评价作为学习系统的反馈调节机制，评价的标准、内容和方式在相当程度上左右着教师、学生努力的方向，如同“指挥棒”对学习工作起着重要的导向作用。科学教师在对学生学习评价环节必须与时俱进，需要不断地学习新的理论，结合实际情况来完善学习评价的运用，要尽可能多地采用多元评价方式，突出人性化和个性化。只有这样，才可以利用学习评价来反应出真实的科学学习情况，才能推动学生们的智能发展。