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女儿嘉卉4岁零1个月，对旋律的反应比较灵敏，对音乐兴趣较浓厚。我经常给她听各种歌曲，买的玩具中也有很多是和音乐相关的。有时候她在外面或幼儿园里学到喜欢的儿歌回家哼唱，我会根据她仅有的几句歌词在网上搜索查找，找到后告诉她这歌我手机上也有，有时就直接播放起来，每当这时候，嘉卉都会很高兴，说：“爸爸，你手机上怎么也有这歌啊。”然后反复地听，反复哼唱。
嘉卉对音乐的喜欢经历了几个阶段：1周岁之前，听到感兴趣的音乐会转过头来笑；大一点时会兴奋地用手挥舞；再大一点，头、手会准确地跟着旋律打节拍；再后来，就能一边打节拍一边哼唱了。这些时候，我会创造机会和条件，支持、鼓励她自发地表现并适当指导。当她会跟着哼唱时，我除了倾听之外，也会和她一起哼唱，在没有播放歌曲时会引导她回忆旋律唱。上了幼儿园后，嘉卉更加喜欢唱歌了，经常回家哼唱新学的儿歌，这时候，我鼓励她多唱，并下载歌曲让她进一步练习。
嘉卉在接触和哼唱了众多喜欢的歌曲后，对这些歌曲的旋律逐渐应用自如了，会情不自禁地哼哼，有时候是带着歌词哼，有时候是隐去歌词，单哼旋律。这时候，自然而然地，她又进入了让人惊奇的词曲创作阶段。一次，给嘉卉洗澡时，我说：“嘉卉，我们来唱洗澡的歌吧。”她问要怎么唱，我就哼唱起来：“嘉卉在洗澡，嘉卉在洗澡，洗完澡，到楼上，我们就睡觉。”她很高兴地跟着我唱，或许这是她第一次知道原来歌还可以这样唱。之后，我陪她做事情时，经常会提议唱所做事情的歌，慢慢的，嘉卉也会主动提议：“爸爸，你先唱吧。”因为独立编词对她来说还有不小的难度。有一次，我们吃橘子的时候，她说：“爸爸，我们来唱吃橘子的歌吧。”我鼓励她自己唱，然后她就边唱边跳：“吃橘子，吃橘子，橘子真好吃，我们一起吃橘子。”她不光自己编歌词，连曲调也不是某一首歌的，而是简单的哼唱，等于是进行了词曲创作。女儿的表现真让我惊喜，我及时夸奖了她。女儿对音乐的兴趣更浓了。有一次，还用同一个简单的旋律，把“爸爸”“妈妈”“外公”“外婆”一个个编成歌来唱。
也许，我们一开始会觉得“艺术创作”这对幼儿来说过于遥远，但创作是有很多层次的，幼儿的创造力有时候出乎我们的想象。捕捉幼兒发展的兴趣点，孩子会不断带给我们惊喜。
嘉卉对音乐的喜欢经历了几个阶段：1周岁之前，听到感兴趣的音乐会转过头来笑；大一点时会兴奋地用手挥舞；再大一点，头、手会准确地跟着旋律打节拍；再后来，就能一边打节拍一边哼唱了。这些时候，我会创造机会和条件，支持、鼓励她自发地表现并适当指导。当她会跟着哼唱时，我除了倾听之外，也会和她一起哼唱，在没有播放歌曲时会引导她回忆旋律唱。上了幼儿园后，嘉卉更加喜欢唱歌了，经常回家哼唱新学的儿歌，这时候，我鼓励她多唱，并下载歌曲让她进一步练习。
嘉卉在接触和哼唱了众多喜欢的歌曲后，对这些歌曲的旋律逐渐应用自如了，会情不自禁地哼哼，有时候是带着歌词哼，有时候是隐去歌词，单哼旋律。这时候，自然而然地，她又进入了让人惊奇的词曲创作阶段。一次，给嘉卉洗澡时，我说：“嘉卉，我们来唱洗澡的歌吧。”她问要怎么唱，我就哼唱起来：“嘉卉在洗澡，嘉卉在洗澡，洗完澡，到楼上，我们就睡觉。”她很高兴地跟着我唱，或许这是她第一次知道原来歌还可以这样唱。之后，我陪她做事情时，经常会提议唱所做事情的歌，慢慢的，嘉卉也会主动提议：“爸爸，你先唱吧。”因为独立编词对她来说还有不小的难度。有一次，我们吃橘子的时候，她说：“爸爸，我们来唱吃橘子的歌吧。”我鼓励她自己唱，然后她就边唱边跳：“吃橘子，吃橘子，橘子真好吃，我们一起吃橘子。”她不光自己编歌词，连曲调也不是某一首歌的，而是简单的哼唱，等于是进行了词曲创作。女儿的表现真让我惊喜，我及时夸奖了她。女儿对音乐的兴趣更浓了。有一次，还用同一个简单的旋律，把“爸爸”“妈妈”“外公”“外婆”一个个编成歌来唱。
也许，我们一开始会觉得“艺术创作”这对幼儿来说过于遥远，但创作是有很多层次的，幼儿的创造力有时候出乎我们的想象。捕捉幼兒发展的兴趣点，孩子会不断带给我们惊喜。