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上世纪八十年代,考夫出了概念喻理论,标志着喻研究真正进入了认知时代。后的研究者将概念喻应用于外语教学。Danesi (1994)指出外语学习者的写作尽管语言流畅但地道,原因在于这些写作中缺乏合理的喻表达。由,本论文从学生喻能力和写作能力的水平出发,探讨二者之间的关系,并通过喻能力的培,旨在探讨喻能力对写作能力的影响。本论文由六章组。第一章介绍了研究背景、研究意义和研究问。第二章为文述,回顾了对喻研究和对外语写作教学的研究。第三章为论文的理论框,介绍了概念喻理论和喻能力。概念喻的运作机制和分类为对验班的喻能力培供了依据。第四章为本论文的研究设计,由前、喻能力的培训和后组。本研究受试为北师范大学非语专业的两2年级班级,分别为控制班和验班。采用了XY试和接受喻能力和输出喻能力试工具。本研究利用概念喻的运作机制和分类从语言的3面对验班进行喻能力培训。受试在前和后中分别完限时作文两篇,并请三位教学经验丰富的教师依据雅作文评分量表进行评分。外,本研究采用访谈了验班学生对喻的态度,对喻能力培的效果及对写作的影响的评,以作为对前和后数据的补充。本研究的果表明:1)学生的喻能力很低,在分为114的喻试中学生的平均分为46.73;其中,在分为60分的接受喻能力试中学生的平均分为31.59;在分为42分的输出喻能力试中学生的平均分为11.92;在分为12分的XY试中学生的平均分为3.22;学生有意地产出喻的能力低于其别喻的能力;雅作文评分量表显学生的写作水平较低,处于“差”和“一般”之间;学生的汇表达和内容是其弱项。2)对喻能力和写作能力的相关分显,二者正相关。XY试和输出喻能力与写作五方面的相关度高于接受喻能力与写作五方面的相关度。3)对验班学生进行喻能力的培后,学生的写作比前有升,平均分从前的66.97高到后的71.29,配对本T检验显验班前后存在显著差异;验班学生写作的升体在汇和内容两方面。对学生作文的分和访谈证了喻在写作中对汇和内容两方面的促进作用。本研究的论具有一定理论和意义,在外语的教和学中应该入概念喻升学生的写作水平。