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本文从复杂系统理论的视角考察了学习者英语写作水平发展的动态特征。以往有关于二语写作的研究多缺乏发展的视角,很多研究往往只比较了新手型写作者和专家型写作者的写作过程并强调他们间的显著差异,但新手是何时以及如何发展成了专家,却很不清楚。换言之,目前很少有研究对个体学习者的英语写作发展过程进行描述和解释。因此,本文从复杂动态系统的视角出发,尝试探索学习者英语写作水平发展过程中的断裂性变化(相变)。具体来说,本研究旨在探讨两名非英语专业大一学生通过限时写作任务的重复训练,其英语写作水平是否会经历相变。为此,本研究设计了为期16周的个案跟踪调查,以回答以下研究问题:(1)两名学生的英语写作水平的发展有没有经历相变?如果有,何时以及如何经历的?(2)两名学生的英语写作水平的发展如果没有经历相变,原因是什么?本研究从兰州交通大学非英语专业一个班31名学生中收集数据。任务是每周一次(共16周)限时20分钟的英语写作,每次学生写完作文之后随即用汉语填写一张反思自评表,作文得分作为本研究的量化分析数据,作文和书面反思评价作为本研究的质性分析数据。16周之后,我们运用相关性检验选出写作水平变化幅度最大(即周数与作文得分相关性最高)的两名学生作为本研究的对象,她们分别是:学生Y,r(16)=0.77,p﹤0.05;学生L,r(16)=0.64,p﹤0.05.本文运用突变、分叉和吸引子质变三个指标来识别和确证相变,如果三个方面同时得以证实,则足以证明相变的发生。对于学生Y,借助变点分析软件识别出了两个变点(第6周和第13周),随后的单因素方差分析表明毗邻这两个变点的三阶段(第1周到第5周,第6周到第12周,第13周到第16周)的水平显著不同,F(2,13)=46.63,p<.05.成对比较的结果表明这三个阶段之间均存在显著差异;对学生Y的作文和书面反思评价所做的质性分析表明,两次变点处(第6周和第13周)均有分叉发生,且在两次变点之后均有吸引子质变的发生,每次分叉和吸引子质变的原因都各不相同。对于学生L,借助变点分析软件同样识别出了两个变点(第8周和第13周),随后的单因素方差分析表明毗邻这两个变点的三阶段(第1周到第7周,第8周到第12周,第13周到第16周)的水平显著不同,F(2,13)=59.82,p<.05.成对比较的结果表明这三个阶段之间均存在显著差异;而对学生L的作文和书面反思评价所做的质性分析表明,仅第一个变点处(第8周)有分叉发生,且仅在第1个变点之后有吸引子质变的发生,而第2个变点处(第13周)并没有发生分叉,此后也没有发生吸引子质变。研究结果证明,学生Y的英语写作水平经历了两次相变(第6周和第13周),且两次相变有着不同的原因,第一次相变的原因主要是学生Y在英语写作中建立了敢于下笔的积极态度,第二次相变的原因主要在于学生Y学会了在写作中合理分配注意力资源;学生L的英语写作水平只经历了一次相变(第8周),相变原因主要在于学生L的勤奋以及写作中纠错意识的加强。而未有充分证据证明第2个变点处有相变的发生,原因可能在于学生L的英语写作在这一阶段进入了高原期。研究还发现,两名学生的写作水平既各自遵循独特的发展轨迹,又共同具有非线性、涌现性等类似的发展特征。