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趋向补语是汉语特有的一种语法形式，一直以来都是留学生学习汉语的难点，也是汉语第二语言教学研究中的热点。本文认为句型教学在汉语第二语言教学中具有重要意义，因此从句型的角度对趋向补语进行了考察。在十四种趋向补语句式中，根据习得顺序的先后有八种句式留学生掌握起来难度较大：这些句式如下：动词+复合趋向补语（引申义）：动词+简单趋向补语（本义）+宾语；动词+复合趋向补语（本义）+宾语；动词+复合趋向补语（引申义）+宾语；主+动+宾语+复合趋向动词（本义）；主+动+宾语+复合趋向动词（引申义）；主+动+宾语+简单趋向动词（本义）；主+动+宾语+简单趋向动词（引申义）。
在确定以上八种句式后，本文从自身教学实践和HSK动态作文语料库中收集了399例来自初、中、高级阶段英语国家留学生趋向补语的偏误语料。从偏误类型、十四种句式和三个学习阶段等方面我们对语料进行了整理，统计发现八种句式中有四种句式出现的偏误较多，另外四种句式语料十分有限。
针对八种句式，本文对比分析了汉语趋向补语和英语中与之意义接近的语法结构，对英语留学生受到母语干扰产生偏误的原因作了分析，并提出了相应的教学对策。研究中，我们认为母语的正迁移可以促进教学。比如，句式“主+动+宾语+复合趋向动词（本义）”和英语中将代词或不定代词放动词短语中间位置的语法结构非常类似，将其在教学中有条件地加以利用，可以帮助留学生习得该句式。
通过英汉对比分析，本文认为可以把四种语料少又难以习得的句式整合为一组句式：“主+动词十宾语+复合/简单趋向动词（本义/引申义）”。我们运用意象图式理论、隐喻理论、基本范畴和原型范畴理论、象似性理论分别对“进来”、“下去”、“来、去”和“起”等趋向动词进行了分析，并提出了以意象图式为基础的教学对策。
综上所述，本文的研究能进一步丰富汉语第二语言趋向补语的习得研究，其研究角度和研究方法还能为国内趋向补语的相关研究和教学提供一些启示。