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反馈语作为教师话语的主要组成部分，是课堂教学的重要工具，也是影响学生语言输入和输出的关键因素之一。因此，教师课堂反馈语对课堂教学效果和语言习得起着至关重要的作用。在我国，2017年版的《普通高中英语课程标准》强调学生的主体地位，注重学生语言能力的培养。这要求英语教师在课堂教学中要摆脱传统的主导地位，增加师生互动，提高输入语言的质量。
本研究基于Krashen的可理解输入假说，Swain的可理解输出假说以及Long的交互假说，以河南省永城市高级中学的4位英语教师和该校254名高中一年级学生为研究对象，采用问卷调查法、访谈法和观察法获取数据，在对数据整理和转写后，比较分析了高中英语专家型教师与新手型教师课堂反馈语的异同。
本文旨在为改善高中英语课堂教学质量提供针对性的建议和启示，探讨问题如下：（1）专家型教师和新手型教师课堂反馈语在语言质量层面，如语言形式和语言得体性方面有何异同？（2）专家型教师和新手型教师课堂反馈语的类型及其分布有何异同？（3）专家型教师和新手型教师对课堂反馈语的态度差异及其对英语教学有何影响？
研究发现：就语言形式而言，专家型教师的反馈语具有措词的多样性和语义的可理解性特点，而新手型教师反馈语的突出特点是用词单一和语言难易度两极分化；在教学过程中，专家型教师结合具体的教学语境和学生表现给出得体的反馈语，而新手型教师更为关注教学内容，并未提供充分且有效的课堂反馈；但两类教师反馈语的共同点在于对简短句的使用，在师生互动时也都能及时给予学生反馈；就反馈语类型而言，专家型教师的课堂反馈语既包含单一型反馈语和复合型反馈语，而新手型教师的课堂反馈语以单一型反馈语为主，复合型反馈语较少；但两类教师均频繁使用单一型反馈语中的诱导和复合型反馈语中的重复拓展；就对反馈语的态度而言，专家型教师在理论知识和实际教学中对反馈语都有深刻的理解，注重反馈语与课堂教学及语言习得的结合；而新手型教师多为被动机械地提供课堂反馈，对教师反馈语缺乏正确且全面的认识。但两类教师皆肯定课堂反馈语对学生的促进作用。
因此，不论是专家型教师还是新手型教师，都应不断丰富课堂反馈的策略，根据实际教学情境，灵活采用各种类型的课堂反馈语，提高教师反馈语的质量，增强其对高中英语课堂教学与学习的积极作用。
本研究基于Krashen的可理解输入假说，Swain的可理解输出假说以及Long的交互假说，以河南省永城市高级中学的4位英语教师和该校254名高中一年级学生为研究对象，采用问卷调查法、访谈法和观察法获取数据，在对数据整理和转写后，比较分析了高中英语专家型教师与新手型教师课堂反馈语的异同。
本文旨在为改善高中英语课堂教学质量提供针对性的建议和启示，探讨问题如下：（1）专家型教师和新手型教师课堂反馈语在语言质量层面，如语言形式和语言得体性方面有何异同？（2）专家型教师和新手型教师课堂反馈语的类型及其分布有何异同？（3）专家型教师和新手型教师对课堂反馈语的态度差异及其对英语教学有何影响？
研究发现：就语言形式而言，专家型教师的反馈语具有措词的多样性和语义的可理解性特点，而新手型教师反馈语的突出特点是用词单一和语言难易度两极分化；在教学过程中，专家型教师结合具体的教学语境和学生表现给出得体的反馈语，而新手型教师更为关注教学内容，并未提供充分且有效的课堂反馈；但两类教师反馈语的共同点在于对简短句的使用，在师生互动时也都能及时给予学生反馈；就反馈语类型而言，专家型教师的课堂反馈语既包含单一型反馈语和复合型反馈语，而新手型教师的课堂反馈语以单一型反馈语为主，复合型反馈语较少；但两类教师均频繁使用单一型反馈语中的诱导和复合型反馈语中的重复拓展；就对反馈语的态度而言，专家型教师在理论知识和实际教学中对反馈语都有深刻的理解，注重反馈语与课堂教学及语言习得的结合；而新手型教师多为被动机械地提供课堂反馈，对教师反馈语缺乏正确且全面的认识。但两类教师皆肯定课堂反馈语对学生的促进作用。
因此，不论是专家型教师还是新手型教师，都应不断丰富课堂反馈的策略，根据实际教学情境，灵活采用各种类型的课堂反馈语，提高教师反馈语的质量，增强其对高中英语课堂教学与学习的积极作用。