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引言： 随着青少年心理健康问题成为当今社会共同关心的问题，人们对青少年学习倦怠的关注也被提上日程，如何保护青少年心理健康已经成为一个刻不容缓的社会问题。虽然目前国家广泛地提倡并推广青少年素质教育，但是评价体制改革的滞后使得广大青少年还不得不面临沉重的学业压力及众多应激性事件，在这一情境下，如何预防青少年学习倦怠的产生成为一个重要的研究课题。 青少年时期是一个人性格、认知和世界观形成的重要时期。认知能力伴随着年龄的增长越来越强，同时承受着来自社会各方面的诱惑和压力也越来越大。面对各种学校内外应激事件，学生会出现各种情绪和行为的变化，由此出现学习倦怠，这不但在很大程度上影响着学业表现，也影响着学生性格的形成、心理健康等诸多问题。因此探讨希望、自我韧性、自我效能、应激源与青少年学习倦怠之间的关系进而采取有效的对策对于维护其身心健康具有现实意义。以往的研究都聚焦于单个因素方面的研究，然而单独探讨其中的某一个因素所得的结论难以比较和综合;另外，目前研究中多强调影响学习倦怠相关因素，有关希望、韧性、自我效能在应激源和青少年学习倦怠的作用机制的研究无人问津。本研究通过研究希望、韧性、自我效能、应激源与学习倦怠之间的关系，有助于广大一线教师了解中学生学习倦怠的影响机制，对深化教育体制改革有重要的现实意义。 因此，本研究在文献分析基础上提出如下假设模型: 假设1:应激源对身心衰竭、学业疏离、低成就感具有正向直接预测作用。 假设2:希望、自我效能、自我韧性对身心衰竭、学业疏离、低成就感具有反向预测作用。 假设3:希望、自我效能、自我韧性在应激源和青少年学习倦怠的关系中具有中介作用。 按照理论假设和前期工作基础，本次调查设计内容包括学生的一般情况调查，希望、自我韧性、自我效能、应激源、学习倦怠情况的调查，通过对结果进行分析和比较，探索性别、年龄、家庭收入、家庭类型、与父母关系等因素对中学生学习倦怠的影响，验证希望、自我韧性、自我效能在应激源和青少年学习倦怠的中介作用，为学校心理健康干预措施的制定提供依据，对于深化我国教育改革具有应用价值。 对象与方法： 以辽宁省沈阳市和平区初中生为抽样框，按照升学率，师资力量，学生质量等分为A、B、C三类学校，随机选取1个A类，1个B类，1个C类的学校共1115名学生为研究对象，采用儿童青少年心理行为基本情况调查问卷收集人口统计学信息，应用希望量表、自我韧性量表、自我效能量表、中学生心理学应激源量表、青少年学习倦怠量表，测量学生的希望、韧性、自我效能、应激源和学习倦怠情况。此研究采用的统计处理包括:描述性分析、t检验、方差分析、相关分析和分层回归分析。应用Epidata3.0软件进行数据双录入，采用SPSS17.0软件进行数据整理和统计分析。 结果： 研究结果显示儿童青少年希望量表、自我韧性量表、自我效能量表、中学生心理学应激源量表、青少年学习倦怠量表的信度较好。 应激源各维度与身心衰竭、学业疏离、低成就感之间显著正相关;希望、自我韧性对身心衰竭和学业疏离具有反向预测作用;希望、自我效能对低成就感具有反向预测作用;希望、自我韧性在应激源和身心衰竭、学业疏离的关系中具有部分中介作用。希望、自我效能在应激源和低成就感的关系中具有部分中介作用。 结论： 本研究根据提出的假设进行假设检验，得出以下结论: 1、应激源对身心衰竭、学业疏离、低成就感具有正向直接预测作用。 2、希望、自我韧性对身心衰竭和学业疏离具有反向预测作用;希望、自我效能对低成就感具有反向预测作用。 3、希望、自我韧性在应激源和身心衰竭、学业疏离的关系中具有部分中介作用;希望、自我效能在应激源和低成就感的关系中具有部分中介作用。 青少年学习倦怠依赖于他们所面对的应激源，而自我效能、自我韧性、希望作为部分中介变量，可以缓解应激源因素对学习倦怠的直接作用，提示教育部门引导学生培养积极的心理因素，改善初中学生的学习生活环境，可以促进中学生学习情绪和心理健康发展。