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随着信息技术的发展，微博、微小说、微电影、微信、微学习等将我们带入了一个全新的“微”时代，碎片化的方式使得信息的传播速度变得更快。传统灌输式的教学模式已经不能满足学生日益增长的学习需求，可汗学院、翻转课堂在国内的风靡，引发了人们对这种新的教育模式的思考，它促成了微课的诞生和发展。微课以其短小精炼和高度浓缩的特点开始收到了教育工作者的重视，逐渐成为国内教育学界的研究热点。不少研究者对微课的概念、特点进行了阐述，并总结了其设计原理和开发流程。然而，对于微课在具体学科中的实际应用的研究还比较缺乏，特别是一些理科课程。如，高中物理有着其特有的复杂性和严谨的逻辑性，学生在学习物理知识的过程中常常感到困惑和难以理解，因此，如何利用物理微课激发学生的学习兴趣，促进学生的理解，进而提高课堂教学效率，业已成为微课研究和应用效果的关键。 本研究知难而上，为了解决上述问题，探究物理微课的应用效果，笔者基于前期调查问卷的基础上，提出了三种物理微课的应用策略，即课前观看，自主学习;课中观看，精彩讲解;课后观看，便于复习，并将这三种策略应用于高中物理微课的研究中。本研究采用三个准实验研究，分别验证这三种物理微课应用策略的教学效果。在实验开展之前，根据目前高中学生的学习情况，以及教师的自身特点，最终确定利用《牛顿第二定律》、《闭合电路欧姆定律》和《安培力的方向》这三个微课来进行实证研究。准实验选取了广州某一高中的学生作为实验对象。试验班级采用三种微课应用策略，控制班级采用同等条件下的常规教学。本研究为教师提供微课在教学中的应用策略，帮助教师改善目前的课堂教学结构和策略。同时，分析了三种微课应用策略下的教学效果，为教师提供微课应用的最佳选择，借此来提高课堂教学效果，促进学生学习。 准实验一中，通过对实验班及对照班在前后测调查得分情况进行SPSS分析，结果发现:三个物理微课的试验班级关于相应物理知识的前后测得分有显著差异，同时，三个微课实验组与控制组的后测得分的独立样本T检验的分析结果也表明，实施课前物理微课应用策略的实验组与控制组的后测得分相比，差异显著，说明物理微课课前应用策略效果显著，能有效的帮助学生学习物理知识。准实验二中，三个微课实施课中物理微课应用策略的实验班级的前后测得分均差异显著。说明物理微课课中应用策略效果显著，能有效的帮助学生学习物理知识。准实验三中，三个微课实施课后物理微课应用策略的实验班级的前后测得分均差异显著。但是，《牛顿第二定律》、《闭合电路欧姆定律》和《安培力的方向》实验组与控制组的后测得分的独立样本T检验的分析结果表明，实施课后物理微课应用策略的实验组与控制组的后测得分相比，差异不显著。说明课后微课应用策略是有效的，但是效果不够显著。 本研究结果表明，在物理微课的三种应用策略中，三种应用策略都是有效的，都能促进学生知识的建构，在实际教学过程中，教师可以根据学生的实际需求合理的选择。本研究为微课今后的应用发展提供了借鉴，也为其他研究者研究微课提供了新的视角。