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语境指的是语言运用的环境,本文认为语境是说话双方为达到特定的目的,会话所必须的背景及条件。同时,语文阅读教学是师生依托文本进行言语交际的这样一个过程,师生二者之间的会话均存在于特定的语境。于是,本文认为,在特定语境中去对文本进行解读,师生之间的沟通才会达到一个比较高效的水平。与此同时,毋庸置疑的是,理解能力是体现一个人阅读能力的极其重要的一个指标。教育理念日新月异,新课程改革进展地如火如荼,关于培养学生阅读理解能力的要求也是与时俱进。学生对基础知识的理解只是最低要求,今天的高中语文课堂,我们追求的是理解基础上的分析与应用。因此,教师不仅要教会学生理解基本知识,更为重要的是培养学生再次整合知识并且运用知识的能力。不得不说,这对高中语文教师来说是一个巨大的挑战!本研究的核心是如何在语境理论的指导下培养当下高中学生的阅读理解能力。笔者认为文本语境,读者语境和教学情境语境共同组成了阅读教学中的语境,本文内容结构如下:第一部分,引言。该部分对选题价值进行了相关说明,笔者做了丰富的文献查阅工作,且对其进行了综述,在这些基础之上,确定了论文的研究现状、选题的理论依据、研究内容、研究方法和研究思路。第二部分,语境。该部分介绍了语境,具体包括语境的基本含义及其性质、组成、种类以及作用功能。第三部分,阅读理解能力。该部分告诉读者什么是阅读理解能力,借助布卢姆认知过程三维框架,明确了阅读解释能力、阅读归纳能力、阅读评判能力和阅读转换能力四个要素共同构成了阅读理解能力,且对以上四种能力分别进行了相关阐述。第四部分,语境与高中学生语文阅读理解能力。该部分以第二章和第三章为基础,分析阐述了在现有的语文阅读教学中缺失语境理论的指导这一现象。将高中语文阅读中的语境与学生阅读理解能力有机结合,阐明二者的联系以及前者对后者所产生的意义。第五部分,阅读理解能力的培养。基于前四章的分析,该部分重点对高中学生语文阅读理解能力的培养策略进行探究,分析如何将语境与阅读有机结合,以期实现对高中生语文阅读理解能力的增强和提高。