【摘 要】
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儿童性别角色发展是儿童社会化进程中的重要组成部分,该研究探查学前儿童的性别角色发展及影响因素,为幼儿阶段的性别教育提供理论依据.该研究以120名3--6岁学前儿童为被试,
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儿童性别角色发展是儿童社会化进程中的重要组成部分,该研究探查学前儿童的性别角色发展及影响因素,为幼儿阶段的性别教育提供理论依据.该研究以120名3--6岁学前儿童为被试,从3个方面探查学前儿童性别角色发展:1、学前儿童性别恒常性发展趋势及其特点.2、性别类型活动的发展趋势及其与性别恒常性的关系.3、第一性征知识学习对性别恒常性的影响.研究结果如下:1)学前儿童性别恒常性发展表现为从低水平到高水平的过渡,可以划分为3个水平:3、4岁儿童主要处于性别认同水平,5岁的儿童处于性别稳定性水平,6岁是性别一致性的快速发展期,处于性别一致性的水平,但只至6岁仍只有53.3%的儿童完全获得性别恒常性.如果降低实验任务难度,在提示条件下,6岁儿童完全获得性别恒常性.2)学前儿童自己性别恒常性的发展早于他人性别恒常性的发展,这种差异主要表现在3岁阶段.3)性别稳定性的发展顺序是儿童先认识到近期将来的性别是不会变的,然后是中期将来的性别、第三是过去的性别,最后是远期将来的性别;性别一致性发展的顺序是儿童先认识到意图不能改变性别,然后再认识外部单特征的变化不能改变性别,最后认识到外部双特征变化不能改变性别.4)学前儿童性别类型活动的不同任务随着年龄发展有不同的发展趋势,3岁儿童还没有玩具偏好,但是20%的3岁儿童已经表现出玩伴偏好,半数左右的4、5岁儿童表现出玩具偏好和玩伴偏好,6岁儿童完全表现出玩具偏好,但只有63.3%的6岁儿童表现出玩伴偏好;性别恒常性的不同水平与性别类型活动的关系不同,性别认同与两种性别类型活动存在相关,性别稳定性与玩具偏好存在相关,性别一致性与两种性别类型活动都不存在相关.5)性别第一性征知识的学习能促进4、5岁儿童性别恒常性的发展,但对于性别本质特征的理解,学习对5岁儿童促进效果显著,4岁儿童不显著.
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