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加强对大学生创造力的研究，培养和造就高素质的创新型人才，已经成为目前各国高等教育教学改革中的一个重要课题，也是理论界和学术界共同关注的问题。在高等学校的教学改革中，都十分强调基础阶段的“通识教育”，要求学生修读一定数量的人文与自然学科课程，鼓励文理学科的交叉、渗透，培养学生良好的科学素养与人文素养，以确保学生的全面发展。科学素养与人文素养的养成已经成为高等学校培养创造性人才的一个重要环节。本研究基于这一情况，在对大学生创造力和科学素养、人文素养实验研究的基础上，建立了创造力和科学素养、人文素养三者关系的结构模型，从理论上揭示了对大学生科学素养和人文素养的培养有助于其创造力的充分发挥，从而在实践中，为高校开展通识教育改革，全面培养和提高大学生的创造力，提供了一定的理论基础。因此，该研究具有重要的理论意义和实践价值。
本研究对已有的创造力研究和大学生科学素养、人文素养的研究进行了广泛的综述，运用问卷法和测验法，以517名综合型大学1-4年级的大学生为被试，考察了大学生创造力的特点，科学素养和人文素养的基本现状。在此基础上，借助现代统计——结构方程模型，揭示了科学素养、人文素养、创造性人格和创造力之间的关系。
研究结果表明：
1、大学生具有较强的创造潜能，突出表现为创造性人格富有挑战性，创造性思维的核心品质独创性表现突出；
2、专业类别对大学生创造力的发展有显著影响，工科类大学生和教育心理类大学生的创造力表现较为突出，社科类和理科类大学生的创造力较差，经管类和人文类大学生的创造力没有显著差异，其发展水平介于两者之间；大学生创造性人格和创造性思维的年级差异明显，一、二年级大学生创造力的发展显著优于四年级大学生；
3、大学生的科学素养和人文素养总体情况一般；大学生的科学素养和人文素养存在学科差异，工科类大学生的科学素养较好；人文和社会类大学生的人文素养较好；大学生的科学素养和人文素养存在年级差异，二、三年级大学生在科学素养和人文素养优于一年级大学生；
4、将创造力作为内源潜变量，科学素养、人文素养和创造性人格作为外源潜变量，三者构成的结构模型是可以接受的，该模型表明，大学生的创造力受其创造性人格和科学素养的积极影响，人文素养通过影响创造性人格对创造性思维有间接的促进作用。