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研究型大学应如何有效地进行教学改革，提高本科教学质量，更好地培养适应21世纪经济和社会发展的新型人才，已成为我国教育研究领域的一个重要问题。在研究型大学中推行研究性教学被认为是解决该问题的有力举措之一。卢德馨研究性教学是我国的成功个案，符合我国具体国情，教学效果显著，培养的学生具有鲜明的群体特征。本研究采用个案研究的方法，对卢德馨研究性教学进行教育学的阐释，提炼形成一种教学模式，期望通过该模式可以促进广大高校教师在实践中更好地学习和借鉴卢德馨研究性教学的成功经验。
本研究的主要结论有：1.卢德馨研究性教学模式是一种按照科学研究的要求组织整个教学过程，将科学研究所需的众多元素自然地融入整个教学过程，切合高等教育阶段的特点，引导学生对学科知识进行深刻地探究和主动地建构的教学模式。该模式的教育(哲学)主题是认知结构教学理论和建构主义教学观；功能目标是培养新型的基础理科人才，且更侧重布卢姆教育目标分类学中较为高级的目标；构成要素及关系式方面师生呈现互动性的特点，教学资源则呈现开放性的特点；活动程序方面存在一个特有的“兴趣-探究-发展”互动循环机制；操作要领主要从学科知识、研究经验和学生成功体验三个方面对教师提出了要求。
2.卢德馨研究性教学模式的核心概念是“探究”。首先，探究是以问题载体的。卢德馨研究性教学模式注意培养学生的“问题意识”，重视创建“问题情境”。其次，探究是以发现性学习为导向的。这样的导向符合现代高等教育的特点，在卢德馨研究性教学模式中通过示范教学和科研训练得以实现。
3.卢德馨研究性教学模式的制度环境很特殊，和该模式是共生的关系。这个特殊的制度环境就是南京大学的“大理科”人才培养模式。本文由此出发，尝试在教学模式的教育(哲学)主题、功能目标、构成因素和关系式、活动程序和操作要领这五个基本构成部分之外，提出了第六个基本构成部分：系统.环境接触界面。卢德馨研究性教学模式由于具有主体性、针对性，因此在借鉴和推广中还有一个“本土化”的再创造过程。另外，该模式自身也有不足，也需要在实践中进一步获得发展。