论文部分内容阅读
当前的中学语法教学亟需探索科学有效的方法。本文对义教本中学《语文》(课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心编著.北京：人民教育出版社.2004年6月.第2版)中的句型、句式进行统计、描写、分析，正是要将语法知识和中学语文教材结合起来。全文分为四个部分：
第一部分：引言。首先提出，本文的研究意义在于为中学语法教学服务。其次概述了句型系统和相关句式的研究现状。最后说明本文的研究方案和语料来源。
第二部分：义教本中学《语文》的句型系统。根据统计数据，我们对语料的句型系统进行了描写：单句(占43％)比重低于复句(占57％)。单句中，主谓句(占91％)远高于非主谓句(占9％)。主谓句中，动词性谓语句是最占优势的句型。形容词谓语句有14种下位形式，我们结合语义功能(表示程度、变化、比较、诘问)进行了描写。主谓谓语句分为动词性主谓谓语句和形容词性主谓谓语句，我们对其内部小类、转换形式及句型的复杂化展开了描写。关于复句，我们对联合复句、偏正复句、紧缩复句做了举例说明。
第三部分：三种特殊句式的分析。语料中有三种特殊句式数量较大。含有小句成分的句子。本文结合例句说明了小句作为句子成分的不同形式：主语、宾语、介宾、定语、补语。对于“过长的小句如何分析”这个问题，本文主张不再分析为句子成分，并提出两种具体的分析方法：(1)适当控制句子成分的长度。(2)在必要时，不把全句看作嵌套了小句成分的整体，而把全句看作由各个小句连贯而成的整体。还结合例句对上述分析方法的可行性进行了论证。兼语句。本文首先对兼语句的句法形式进行了细致描写。兼语句的典型句式为：动1+名+动2，其中动1表示驱动、使令义的兼语句数量最多。兼语句不仅能在自身内部嵌套兼语句，还能与双宾语句、受事主语句、主谓谓语句等句式套合。接着，本文探究了兼语句的语义内涵：(1)动1、名、动：三者的语义关联。(2)动词的语义特征。“得”字句。我们的讨论限于“得”字是助词、连接表示程度或结果补语的情况。句子前段可以是形容词或动词，后段有多种形式。“得”字句的重要特征是后段的语义指向以及相关结构转换的复杂性。后段有三种意义：(1)表示前段的情状，(2)表示前段的语义强烈程度，(3)表示主语在前段作用下的状态或行为。表示前两种意义时，后段语义指向前段，表示第三种意义时，后段语义指向主语。后段表示前段的语义强烈程度时，大部分句子都能将“得”替换成“到”。后段表示主语在前段作用下的状态或行为时，部分句子能把主语移至“得”后。
第四部分：结语。概括了全文的研究结论，对义务教育阶段的中学语法教学提出建议，最后指出本文的不足。