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长期以来，我国高校教师教学评价在实践中普遍存在评价目的“朦朦胧胧”、评价主体“固化单一”、评价内容“千篇一律”、评价过程“敷衍了事”，评价结果“仅供参考”等问题，从而影响了评价效果，甚至与提高教师教学水平的初衷相悖，难以得到教师真正的理解和承认。这样的教学评价不但无法促进教师与学校的发展，反而挫伤了教师教学的积极性。在我国高等教育快速实现大众化，教育质量面临严峻挑战的背景下，对高校教师教学评价进行研究是完善我国高校内部质量保障体系的一个至关重要的内容。这项研究，不仅可以进一步丰富教学评价理论，同时在高校教师教学评价实践中对于明确评价目的、选取评价主体、完善评价内容、丰富评价方法方面具有重要的参考价值。 本文在相关理论研究的基础上，以C校为例，分别从评价目的、评价主体、评价内容和评价方法四个维度，探讨我国高校教师教学评价实践的现状以及存在的问题，尝试性地构建了一种“以人为本”的高校教师教学评价的新模式。 这种“以人为本”的新模式主要包含以下四个特点: 首先，评价目的方面，是为了促进教师个人教学专业的发展和整个学校教育的发展。 其次，评价主体方面，从评价的内部导向出发，以教师自评为主导。教师自评有利于教师主动发现问题和改进问题;有利于创造良好的“评价环境”，使教师自觉接受和理解评价结论。同时并不排斥其他的评价主体在教学评价中发挥的辅助和服务的作用，体现了“全员参与”的特点。 再次，评价内容方面，由教师、学生、教学管理者“共同构建”的评价内容，不仅反映了不同价值主体的需求，更体现了其个性化的特征，如此个性化的评价内容对鼓励每个教师形成自己的教学风格，发挥个人的创造潜能，具有很大的激励作用。 最后，评价方法方面，作者提出了“审核式教师教学评价法”。这种方法考察了师生与管理者共同建立的课程内部质量保障体系的有效性，促进了身处教学一线的师生主动进行扎实、有效的教学改革。 总之，“以人为本”的高校教师教学评价的新模式反映了我国高校教师教学评价发展的需要，希望能为我国高校教学评价模式的转化提供了有益的参考。但由于这是一种构想中的新的评价模式，其科学性及具体操作性还需要进一步深入研究。