【摘 要】
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随着基础教育走进核心素养的新时代,新一轮的高中课程标准修订工作将核心素养纳入了高中生物学课程标准,科学思维作为生物学科核心素养的主要内容之一,也是生物课程在内的所有理科课程的核心目标之一。基于此,我国专家提出单元视角下的重要概念教学既能帮助学生构建概念体系,又能有效地落实科学思维。因此,本研究希望通过生物学重要概念建构中科学思维培养的研究与实践来探索单元重要概念教学对科学思维培养的有效性。本研究主
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随着基础教育走进核心素养的新时代,新一轮的高中课程标准修订工作将核心素养纳入了高中生物学课程标准,科学思维作为生物学科核心素养的主要内容之一,也是生物课程在内的所有理科课程的核心目标之一。基于此,我国专家提出单元视角下的重要概念教学既能帮助学生构建概念体系,又能有效地落实科学思维。因此,本研究希望通过生物学重要概念建构中科学思维培养的研究与实践来探索单元重要概念教学对科学思维培养的有效性。本研究主要从以下四方面开展:首先,通过文献分析法,对科学思维培养的起源及发展轨迹、概念教学中培养科学思维的研究现状进行了解,从而获得单元教学视角下重要概念建构中发展科学思维的理论依据。其次,采用问卷调查法,对中学一线教师进行问卷调查,了解核心素养下科学思维培养与生物学单元重要概念教学的现状。再次,通过文本分析法,以高中生物学必修二为例梳理概念体系以及其中蕴含的科学思维方法,探索生物重要概念建构中培养学生科学思维的对策,并绘制单元学习图谱,进行教学设计。最后,通过实践研究法以及数学统计法,对高一两个科学思维水平相当的班级实施对照实验,分析单元视角下的生物学重要概念教学对提升高中生各科学思维能力与水平的效果。通过研究发现:1、经过2个单元的教学实践之后,实验班和对照班的科学思维后测成绩具有显著差距,说明单元视角下的重要概念教学有利于学生科学思维的培养;经分数的细化分析可知,实证思维的发展最为显著,其次为批判性思维,最后为逻辑思维;且单元视角下的重要概念教学对科学思维水平二和水平三的发展有显著性帮助。2、通过对比学生构建的概念图,发现实验班学生在单元视角下的重要概念教学后,能够绘制出思路清晰、具有一定结构的章节概念图,构建出自己的概念体系,并能根据不同情境应用概念,说明单元视角下的重要概念教学有助于概念体系的构建。
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