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我国高中英语教学在长期应试教育思想影响下主要侧重于知识点的灌输,这妨碍了情感教学的开展；传统“重知轻情”的教学模式强调对语言知识点的死记硬背,不利于提高学生英语实际应用能力,不利于素质教育背景下学生的全面发展,不利用学生持续自主学习能力的培养,也不符合现代教育的要求和未来发展趋势。语言的产生和进化是一个自然的过程,与人们的生活息息相关,同时语言也是文化的载体,因而情感因素伴随语言教学始终。高中英语教学中需要关注学生情感,情感因素在英语教学过程中起到至关重要的作用：对英语学习的兴趣、动机、自信心、合作精神和跨文化意识等积极的情感会促进英语的学习；对英语学习的焦虑、恐惧等消极情感会阻碍英语的学习。高中英语教学要遵循语言学习规律,大力开展情感教学,充分调动学生的积极情感,提高英语教学效果；同时也会促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。通过对九江五中高中部和九江七中英语教师和学生的调查,笔者了解到自从2003年教育部颁发《普通高中英语课程标准》以来,高中英语情感教学受到从事基础教育研究的专家学者越来越多的关注,一线教师对于情感教学实施策略也进行了一些探索,但是在教师中还存在着对于情感教学目标了解不充分,对于情感教学理念理解不深刻,缺乏成熟的教学模式等情况；部分学生认为高中英语教学内容枯燥,教学方法单调,对于英语学习缺乏兴趣和信心,在英语课堂上容易产生焦虑,感到抑制等。导致这中情况的出现是与唯分是从的升学考试制度,僵化的教学组织规范,差强人意的教师素质和传统师道尊严的教育理念分不开的。针对以上原因,本文从教师、学生、教材和课堂教学等方面着手,关注在教学细微之处调动学生积极情感因素,规避消极情感因素,大力开展情感教学,提高高中英语教学效果。本文以高中英语情感教学为主要研究对象,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法和观察法等研究方法,理论联系实际并且结合自身教学实践,通过对于九江五中高中部和九江七中英语教师和学生的调查和结果分析,了解目前高中英语情感教学的现状,关注学生情感态度对于教学的影响,分析影响情感教学的主要因素,归纳总结加强情感教学的策略,以期使情感教学和认知教育和谐兼容,达到良性发展。