【摘 要】
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在深度学习理念的发展趋势和高中化学课堂对深度学习的诉求之下,学生在学习高中化学的过程中有效地进行深度学习具有很大的实际意义。目前对于深度学习的研究很多,但面向学校教学的实证研究仍有所欠缺。新课标提出“教、学、评”一体化,但深度学习涉及到思维层面,促进深度学习的教学行为难以衡量,如何评价学生的深度学习成为了一个难点。国内对LICC(学生学习(Learning)、教师教学(Instruction)、课
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在深度学习理念的发展趋势和高中化学课堂对深度学习的诉求之下,学生在学习高中化学的过程中有效地进行深度学习具有很大的实际意义。目前对于深度学习的研究很多,但面向学校教学的实证研究仍有所欠缺。新课标提出“教、学、评”一体化,但深度学习涉及到思维层面,促进深度学习的教学行为难以衡量,如何评价学生的深度学习成为了一个难点。国内对LICC(学生学习(Learning)、教师教学(Instruction)、课程性质(Curriculum)、课堂文化(Culture)4个观察维度的首字母的缩写)课堂观察模式的研究多是用于课例研究;对深度学习的研究关注点多是放在教学策略上。因此,将促进深度学习的行为利用LICC课堂观察模式进行定性与定量相结合的研究,旨在构建一个更适合高中化学课堂的促进学生深度学习的LICC课堂观察模式。在实践中优化模式,为高中化学深度学习课堂提供一个具有操作性的评价工具。首先运用调查问卷对观察对象进行深度学习能力调查。通过文献法,从深度学习的教学策略、行为研究以及课堂观察的相关文献中进行特征行为分析,从而提取观察点,构建新的课堂观察框架。然后,依据重新构建的课堂观察框架和具体的教学设计进行观察量表的制定。接着,在高中化学实验课、高中化学探究性课堂以及高中化学复习课上进行课堂观察,并在实践过程中不断优化观察模式。最后,再次对观察对象进行深度学习能力调查,从而检验促进深度学习的高中化学LICC模式的可行性。结果证明,经过优化的LICC课堂观察模式,能够适用于高中化学课堂,并且从实证的角度,量化分析促进深度学习的行为,使深度学习“可视化”,全面而准确地评价深度学习是否有效地进行,对改变传统课堂授课浅层次学习的现状具有积极意义。
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