自我调节学习策略对MOOCs学习者的影响：基于个人主义--集体主义文化视角

• 作 者: 何敏
• 机 构: 华中师范大学
• 出 处: 华中师范大学
• 发表日期: 2020年3期
• 关键词: 在线课程

MOOCs(Massive Open Online Courses，大规模开放在线课程)在我国已经逐渐成为了学习者求知的重要方式和途径。以往研究指出，MOOCs学习者自我调节学习的意识和能力普遍较低，导致学习者们的在线学习体验较差，MOOCs辍学率也因此居高不下。有效解决此问题的方法之一是提高学习者对在线学习过程的主动监督和积极把控。因此，有必要在MOOCs教学中采取一定的自我调节学习干预策略，以促进学习者进行自我调节学习。常用干预策略包括MCII(Mental Contrasting with Implementation Intentions，心理对照与实施意图)、提示、反馈、培训、智能程序的应用等。然而，通过对相关领域研究的梳理发现，这一系列的干预策略在以欧美为代表的西方个人主义文化教育理念中运用得更为广泛。随着在线学习的全球化发展，自我调节学习干预策略在不同文化背景中是否仍能有效提高MOOCs学习者的学习效果，是一个值得思考的问题。基于此，本研究选取了常用且实用的两种自我调节学习干预策略(即“MCII”和“提示”)，从个人主义-集体主义视角对M00Cs学习者的学习效果进行跨文化对比研究。
　　本研究招募128名荷兰本科生作为研究一的被试，129名中国本科生作为研究二的被试。被试在实验中会被随机分配到四个组:(1)控制组，(2)提示组，(3)MCII组，(4)MCII+组(即同时应用MCII和提示)。四组被试均需要学习三个哲学类MOOCs视频，并完成相应的干预任务，然后比较不同干预任务下被试的学业成绩，以及动态自我动机信念(即任务价值和自我效能感)、坚持、任务策略和自我反思水平。
　　研究一考察了自我调节学习策略对荷兰MOOCs学习者的影响。结果表明:MCII+最能影响荷兰MOOCs学习者的自我调节学习水平。在MOOCs中应用MCII能显著影响荷兰学习者的自我调节学习水平，可使学习者的任务价值始终保持在一定的水平上;在MOOCs中同时应用MCII和提示能显著影响荷兰学习者的自我调节学习水平，不仅能维持学习者的任务价值水平，还能显著提高学习者的坚持水平;但在MOOCs中应用提示不能显著影响荷兰学习者的自我调节学习水平。
　　研究二考察了自我调节学习策略对中国MOOCs学习者的影响。结果表明:单独应用提示最能影响中国MOOCs学习者的自我调节学习水平。在MOOCs中应用提示能显著影响中国学习者的自我调节学习水平，令中国学习者的坚持水平显著下降;在MOOCs中应用MCII不能显著影响中国学习者的自我调节学习水平;在MOOCs中同时应用MCII和提示也不能显著影响中国学习者的自我调节学习水平。
　　研究三汇总中荷MOOCs学习者的数据，以文化作为组问变量，对比不同文化背景下的MOOCs学习者在接受不同的自我调节学习策略后其自我调节学习水平的差异。结果表明:荷兰MOOCs学习者所报告的自我动机信念(即，任务价值和自我效能感)水平、坚持水平和任务策略水平都显著低于中国MOOCs学习者，但学习成绩显著高于中国M00Cs学习者。最后，个人主义。集体主义文化差异会显著影响不同自我调节学习策略在MOOCs学习者的任务价值和坚持上的作用。