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心理理论是指个体归因自我和他人心理状态的能力。在过去二十年中，有关心理理论的研究工作主要集中在学龄前儿童错误信念理解上。然而错误信念理解能力的获得只是心理理论发展中的一个里程碑，心理理论的发展并没有停止。有研究发现，学龄期儿童拥有了“解释性心理理论”能力，他们能够认识到心理可以主动地构建和解释现实。随后，又有研究者将人际互动融入到心理理论任务中，发展出更贴近于生活的失言探测与理解任务。在失言探测与理解任务中，可以同时考察个体对交往双方三种不同心理状态的理解能力。本研究的目的是探讨儿童失言探测与理解的发生发展规律与特点，及其与一般认知能力，如执行功能、工作记忆广度间的关系。
研究一考察了5-9岁儿童失言探测和理解能力的发生发展过程，并从自我、他人在失言说者和失言听者的不同角度考察了失言探测和理解发生发展的特点，共涉及三种不同情境，分别是“他人对他人”、“自我对他人”和“他人对自我”。研究通过故事一图片呈现方法测量了儿童失言探测与理解能力。结果发现，7-8岁儿童基本拥有了失言探测与理解能力，这一能力与二级错误信念理解的发生发展时间和轨迹是类似的，失言探测与理解任务中的意图理解最难；6-9岁儿童在所有情境下失言探测和理解能力同步发展，而5岁儿童在他人对自我情境下失言探测与理解的成绩显著好于自我对他人情境下的成绩。各年龄组儿童的二级错误信念理解成绩在三种情境下没有显著差异。研究二分别采用横断和纵向设计考察失言探测与理解和抑制一转换能力、计划能力、工作记忆广度的关系。研究通过威斯康星卡片分类任务、汉诺塔任务和倒背数字任务分别考察了抑制一转换能力、计划能力和工作记忆广度。结果发现，失言探测与理解同抑制一转换能力、工作记忆广‘度相关显著，但失言探测与理解能力只可以预测工作记忆广度，不能预测抑制一转换能力，而且工作记忆广度和抑制一转换能力都不能预测失言探测与理解能力。
儿童失言探测与理解和二级错误信念理解能力的发生发展时问和趋势基本保持一致，7-8岁是儿童失言探测与理解和二级错误信念理解能力发展的关键年龄。不同年龄儿童失言探测与理解的发展特点不完全一致。与自我让他人受到伤害情境心理状态理解的成绩相比，5岁儿童对自我受到伤害情境心理状态的理解更敏感，也就是说，对5岁儿童而言，自我在人际互动中的位置会影响失言探测与理解能力。但是，对于6-9岁儿童而言，无论是涉及自我或他人，还是自我在人际互动中的位置都不会影响他们在火言探测与理解上的表现。7-9岁儿童的失言探测与理解能力同抑制一转换、工作记忆广度仍然存在发展上的关联，与错误信念理解与二者的关系保持一致。失言探测与理解能力可以预测工作记忆广度的发展，表明失言探测与理解能力的发展处于更核心的位置。