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听是人们进行语言交际的前提也是获得知识的一个基本途径,而由于学生的英语听力水平发展参差不齐,研究者们开始探究学生的个体差异与英语听力水平之间的关系。认知风格作为个体差异的主要因素之一,自20世纪50年代以来就受到广泛关注,它的组成部分也被一一研究。而在有关研究中,模糊容忍度与学生英语听力水平的相关性研究还比较少,场独立/依存虽是二语习得领域被研究得最早、最多的一种认知风格,但是其研究结果却相去甚远。另外,模糊容忍度与场独立/依存都是重要的认知风格,它们之间也有着千丝万缕的联系,而以往的研究却很少探究这两者之间的相关性,对于两者通过何种途径来影响学生的英语听力水平的研究就更少了。并且在有关的研究中,把高职学生作为研究对象的也较少。基于此,本研究不仅以探讨高职学生模糊容忍度、场独立/依存、英语听力水平这三者之间的相互关系为研究目的,还尝试进一步探究模糊容忍度和场独立/依存通过何种途径来影响学习者的英语听力水平。为了达到研究目的,作者选取了178名山东青年政治学院的大学一年级非英语专业学生作为研究对象,使用了第二语言模糊容忍度量表测量学生的模糊容忍度,使用了认知风格测验测试学生的场独立水平,并使用了2015年6月份高等学校英语应用能力考试-A级中的听力部分作为听力测试测量学生的英语听力水平。之后,作者使用SPSS17.0对收集到的数据进行了分析,所采用的分析方法包括频率统计分析,皮尔逊相关系数分析,独立样本T检验,中介效应检测(包括单元回归分析和多元回归分析)。研究结果表明:总体而言,学生的模糊容忍度、场独立水平及英语听力水平均呈正态分布。学生的模糊容忍度和英语听力水平显著正相关,并且模糊容忍度对其英语听力水平有显著的正面影响。学生的场独立水平和英语听力水平显著正相关,并且场独立对其英语听力水平有显著的正面影响。学生的模糊容忍度和场独立水平显著正相关并相互影响,它们通过以下两种途径影响学生的英语听力水平:其一,学生的模糊容忍度直接影响其英语听力水平或者通过影响其场独立水平间接影响其英语听力水平。其二,学生的场独立水平直接影响其英语听力水平或者通过影响其模糊容忍度间接影响其英语听力水平。最后,本文根据研究结果,就英语听力的教与学提出了几点尝试性的建议。