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党的十九大报告指出中国特色社会主义进入新时代,我国经济由高速增长转向高质量发展阶段,加快建设社会主义现代化经济体系,要把提高供给质量作为主攻方向,建设知识型、技能型、创新型劳动者大军,弘扬劳模精神和工匠精神。高等职业院校作为培养高素质高技能劳动者和“大国工匠”后备军的重要阵地,如何将思想素质、职业素养和技术技能融合起来,成为了新时代高等职业教育发展所要应对的重要课题。因此高职院校加强对学生职业素养培养的关注,促进高职学生职业素养的提升,培养出显性职业素养与隐性职业素养兼备的高素质技能人才,从而促进高职教育的内涵式发展,满足社会经济发展的需求。本文在分析了职业素养培养现有的理论成果的基础上,阐述了职业素养的内涵和培养特征,以及对全面质量管理理念运用到高职院校职业素养培养的有效性分析以及探讨了PDCA循环理念下下高职生职业素养培养阶段,。创新型劳动者大军,弘扬劳模精神和工匠精神,营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。高等职业院校作为培养高素质高技能劳动者和“大国工匠”后备军的重要阵地,如何将思想政治素质、职业素养采用实证研究方法,重点分析了高职生职业素养现状、问题以及高职院校对学生职业素养教育方面存在的不足之处,从而使本文所提的策略更具有现实性和针对性。同时从不同的侧重点介绍了德国的双元制,加拿大的CBE教育模式以及日本注重职业精神的教育模式,并结合我国国情和经济发展、学生特点和社会环境等实际情况,努力探索具有中国特色的职业素养培养体系。最后基于全面质量管理理念下,全面质量、全过程和全员参与三位一体的高职生职业素养培养的策略。全面质量就是要求高职院校转变职业教育重技轻人的工具性价值取向,显性职业素养与隐性职业素养并重;全过程要求通过有效的载体系统,将职业素养教育融入人才培养的全过程之中;全员参与要求形成对高职生职业素养培养全体总动员的格局。包括高职生的自我修养、教师的以身作则以及构建校企合作育人新模式。这三个维度的具体措施切实提升学生职业素养教育,不断提高学生的职业素养和就业核心竞争力,促进学生全面发展。