论文部分内容阅读
主观学校地位是指学生主体对自身在校园所处环境中相对位置的主观感知与评价。主观学校地位不仅有助于学校培育积极的心理品质，还有利于初中生成年阶段的社会地位向上流动，特别在当今中国，促进个体摆脱地位短板是阻断贫困代际传递，实现社会公平的重要途径之一。在既往研究中，大多基于整体的家庭、学校环境来衡量个体的主观社会地位，然而对初中生来说，学校为复杂的群体环境，单一评估方式可能无法真实反映其主观社会地位的全貌。那么，中国本土下的青少年究竟如何看待自身在学校中的相对地位？如何科学测量初中生的主观学校地位？仍是亟待解决的重要课题。
鉴于此，本研究首先在研究一通过对21名初中生进行深度访谈，揭示初中生对主观学校地位的总体认知及指标构成；研究二通过对672名初中生进行问卷初测形成初中生主观学校地位问卷，并考察其各项心理测量学指标；研究三则通过对1137名中学生进行实证调查，考察主观学校地位在不同人口学变量上的差异及自我价值感、主观幸福感与主观学校地位的关系机制，进一步检验初中生校园主观学校地位问卷，具体结果如下：
(1)质性研究发现，初中生普遍形成个体间存在等级差异的意识，并整体上对学校相对地位的认知评价处于中等地位。初中生主观学校地位的具体构成要素包含学业成绩、人缘关系、性格、品德、才艺能力、运动能力、形象体格、影响力、课堂表现、师生关系，涉及到同伴、学术成就、师生三层面。
(2)采用阶梯图式编制的初中生主观学校地位问卷包括学业成绩、人缘关系、性格、品德、才艺能力、运动能力、形象体格、影响力、课堂表现、师生关系10个构成要素，总体为一阶结构，共10个题项，问卷的α系数为0.905，另外结构效度、效标关联效度等效度指标也均达到心理测量学的要求，该问卷具有良好的信效度指标。
(3)在初中生主观学校地位问卷及各指标上均存在显著的年级差异，初中生主观学校地位仅在才艺能力、运动能力两项指标上具有显著的性别差异。此外，自我价值感在初中生主观学校地位及主观幸福感中起着部分中介作用，表现为遮掩效应。
鉴于此，本研究首先在研究一通过对21名初中生进行深度访谈，揭示初中生对主观学校地位的总体认知及指标构成；研究二通过对672名初中生进行问卷初测形成初中生主观学校地位问卷，并考察其各项心理测量学指标；研究三则通过对1137名中学生进行实证调查，考察主观学校地位在不同人口学变量上的差异及自我价值感、主观幸福感与主观学校地位的关系机制，进一步检验初中生校园主观学校地位问卷，具体结果如下：
(1)质性研究发现，初中生普遍形成个体间存在等级差异的意识，并整体上对学校相对地位的认知评价处于中等地位。初中生主观学校地位的具体构成要素包含学业成绩、人缘关系、性格、品德、才艺能力、运动能力、形象体格、影响力、课堂表现、师生关系，涉及到同伴、学术成就、师生三层面。
(2)采用阶梯图式编制的初中生主观学校地位问卷包括学业成绩、人缘关系、性格、品德、才艺能力、运动能力、形象体格、影响力、课堂表现、师生关系10个构成要素，总体为一阶结构，共10个题项，问卷的α系数为0.905，另外结构效度、效标关联效度等效度指标也均达到心理测量学的要求，该问卷具有良好的信效度指标。
(3)在初中生主观学校地位问卷及各指标上均存在显著的年级差异，初中生主观学校地位仅在才艺能力、运动能力两项指标上具有显著的性别差异。此外，自我价值感在初中生主观学校地位及主观幸福感中起着部分中介作用，表现为遮掩效应。