论文部分内容阅读
20世纪60年代，随着人文主义心理学和二语习得理论研究的深入，越来越多的研究者关注情感因素对语言学习的影响。如何利用学生的情感因素提高学习效率的研究具有理论和实际意义。 中国学生大多数的英语学习都是在课堂内进行的，课堂上各种因素都对学生的情感因素产生或多或少的影响。而英语教师作为课堂上的主要因素，其课堂提问以及反馈方式都会对学生产生情感上的影响，从而影响学生的正常习得。以前的情感因素综述多从学生的角度，研究学生的情感因素对于学习成绩的影响，教师提问以及反馈对学生情感的影响较少研究。本研究从教师的课堂提问及反馈入手，分析教师的提问及反馈对学生情感产生的影响。 本研究选取北京工业大学8名大学英语教师以及他们的学生为对象，研究课堂上教师提问及反馈对学生情感造成的影响。研究以克拉申的情感过滤假说为理论依据，采用定性研究和定量研究相结合的方法，定性研究通过课堂观察、录音收集并转写语料进行分析。定量研究部分通过问卷调查的形式调查教师的提问及反馈对学生情感的影响。问卷调查的结果通过SPSS17.0软件进行分析，分析结果进一步证实了课堂观察的结果。 数据分析的结果证实:1）中国英语教师在课堂上多提问展示性问题，给学生进行思考的时间基本充足;2）教师的提问和反馈会给学生带来焦虑情绪;3）学生多倾向于喜欢与课本内容相关的参考性问题，在学生无法给出正确答案时，学生更喜欢教师通过意义协商加以引导，教师采用意义协商引发的焦虑更少，更能建立和谐的师生关系，促进学生英语学习的兴趣。 本研究提出的具体教学建议包括:1）高校英语教师应该了解学生语言学习的情感特点，意识到为学生提供低焦虑英语学习环境的重要性，同时帮助学生认识到自身英语学习的负面情感因素;2）高校英语教师应考虑学生的情感因素，改进提问和反馈方式，降低学生的消极情感因素。 希望本研究中的发现能有助于高校英语教师提高教学中对学生情感因素的重视程度，探析教师的提问和反馈行为对学生的课堂情感因素的影响以及采取何种对策降低学生消极的情感因素。