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听、说、读、写是传统语文教学的培训范畴，故在语文教师的教学生活里，「写作」占据了重要的环节。但在研究者所教授的班级罩，有些学生却很怕写作。虽然学生的中文写作能力能达到小四学生的水平，但在作文课上，他们都表现得很担心似的。本研究藉此大前提下，针对研究对象，以各种能激发学生动机的方法（包括改变老师的教学法、课常多用鼓励等）来提高小四年级学生的中文写作能力进行研究，探讨其成效。
本研究需探讨运用激发学生兴趣的策略后：
一，学生的中文写作成绩真的能提高吗?
二．学生对中文作文课的焦虑能减低吗?
本研究共作了三次的行动，在每次的行动前，研究者都会以学生为中心，设计能激发学生兴趣的教案，在第一次行动主要运用了游戏教学，第二次行动主要运用了故事讲述和多媒体教学，而在第三次行动就主要运用了创意写作教学之感官并用法，以直接感知激发学生写作灵感。在每次行动后，研究者都会从课前的准备、课堂的教学和课后的跟进工作作检讨，若发现问题便立即更改，致使下一次的行动能更有效果。
在行动前研究者会派发《中文写作焦虑问卷》，藉以了解学生在行动前的焦虑情况，然后在三次行动后亦会同样派发问卷，比较行动前与行动后学生对作文写作焦虑的情况。另外，研究者还会在研究班中选取七位上中作课时兴趣较低的学生在第一和第三次行动后进行访谈，以更了解学生对中文作文课的意见和感受。
学生的中文作文成绩方面，研究者会把学生在行动前、第一，二和三次行动后的作文成绩作深入分析，以spss10.0软件进行统计处理，以了解学生在行动前后的成绩变化。学生分数的判定除了研究者外，还邀请了教授小学中文科的两位老师作评分，尽使每位学生的分数能更客观。
经过三次行动后，在焦虑问卷的分析结果中显示学生在行动后的焦虑感比行动前低，这结果在跟学生进行访谈中，学生亦承认较喜欢研究者在行动时所采用的教学策略，这使学生们更有意欲去写作，从而提高其写作能力。另外，在成绩分析方面，学生在三次行动后的成绩也比介入行动前的成绩为高，即证明激发学生的写作动机能提升小四学生的写作成绩和减低学生的焦虑感。
本研究主要结果如下：
一.中文作文成绩显着提高。
二.减低学生对中文作文课的焦虑。
三．培养了学生自主学习的习惯。
四．培养学生对写作的信心。