论文部分内容阅读
高等学校思想政治理论课（以下简称思政课）是对大学生进行思想政治教育的主渠道，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务。充分发挥思政课的作用，用马克思列宁主义和中国特色社会主义理论体系武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。随着国内外环境的变化、改革开放程度的提高，思政课教学面临着严峻的困难和挑战。研究发现大学生对于思政课学习的重要性缺乏认识，很多学生对思政课的学习抱有排斥情绪，思想理论课的学习效果不理想，学生存在较为严重的学习动力不足问题。深入调查大学生的思政课学习状况，了解造成此局面的深层次原因，针对原因提出对策，成为当前思政课教学的迫切任务。从学习动力角度分析这一问题，是目前研究思政课教学改革的新视角，也是谋求提高学生思政课学习自觉性的新思路。
本文从大学生学习动力的角度研究高校思政课教学实效性不佳的问题。文章借助学习动力理论，采用质性研究方法，通过对学生调查访谈、听取不同教师的授课过程并比较分析其对学生学习效果的影响等形式，试图对影响大学生思政课学习动力的各因素作出分析梳理，并根据原因提出针对性对策。通过研究有利于完善学习动力理论，通过调查分析大学生对思政课学习情况，分析成因并寻找对策，能为当前高校思政课教学实效性研究提供有益参考。
本文分为四大部分。
第一部分主要为论文的绪论部分，包括论文研究的背景和意义、研究的方法，并通过梳理国内相关文献，综述研究现状，提出了论文的主要内容和创新点。
第二部分是文章的创新之处。介绍了学习动力理论。在借鉴学习已有研究的基础上，创造性地界定了学习动力的概念。学习动力是学习主体对学习行为价值判断基础上的心理驱动总和，包括学习动机、学习兴趣、学习态度三个主要方面，并对其包含三个方面的内涵、特征和地位做出了分析说明，提出学习动力是三者构成的有机统一体。
第三部分是论文的关键部分。运用辩证唯物主义方法，从内部和外部梳理影响大学生学习思政课的因素，分析大学生对思政课学习动力不足的原因。即环境的负面影响、教育理念的缺陷、学生主体认识偏向等因素影响了大学生的学习动机;教材内容的缺陷、教学方法德滞后、学生逆反心理等因素影响了大学生的学习兴趣;思政课本身的局限性、考核机制不完善、学生学习素质不高等因素影响了大学生的学习态度。
第四部分是论文的落脚点。根据马克思主义哲学因果关系原理，分别从学习动力包含的三个方面提出相应的解决对策。具体有:通过更新教育理念、创造良好环境、利用校本资源等方式贯彻以人为本，关注学生成长，激发动力;通过改革教材、转变方法、建设队伍等方式改善教学，增加趣味，提高兴趣;通过改善评价、提升素质、磨练意志等方式完善机制，提高素质，端正态度。
本文的创新之处在于:
第一，研究视角的创新。目前学术界对思政课有深入、全面的研究，对学习动力也有一定的研究，但是将两者相结合，从学习动力角度探析思政课的实效性的研究几乎为零。因此，该研究充实了这一领域的研究内容，拓展了研究范围。
第二，研究内容的创新。本文运用马克思主义的唯物辩证法，深入分析了影响学习动力的各个主客观因素，并在此基础上分别针对三大原因提出了提高大学生思政课学习动力的具体路径。在内容上丰富充实，形式上生动多样，在目的上明确坚定，手段上大胆创新。