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思维导图是一种图形思维工具，它综合了文字、符号、图片、色彩，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则，将知识表征和发散性思维具体化。使用思维导图帮助思考可以提高记忆力、激发想象力、提升创造力。第八次课程改革提出了全新的课程标准，注重对学生能力的培养和提高[1]，这更凸显了思维导图在教育教学的应用价值。 本文在了解了思维导图的产生、发展和应用的基础上，结合学生特点、学科特点，对思维导图应用于高中物理课堂教学的适用性和有效性进行了探讨。 本文运用了文献法、问卷调查法和实验法，以深圳某中学高一年级两个班的学生为样本，采用问卷调查的方式了解了学生学习物理的态度和习惯，在调查的基础上，对实验班实施了思维导图教学。与常规教学相比，实验班主要在教学中使用融入了思维导图的课件，在课堂导入和小结环节使用思维导图讲解，并提供思维导图指导学生复习。思维导图的教学效果从两方面检验，一方面要求学生在下节课上课前不看书、在一张白纸上总结上节课所学知识，对学生的答卷作定性和定量分析。定性探讨学生的答卷所反映的学生的认知风格类型及其过渡到用思维导图方法来表征知识的途径。定量分析学生是否全面、详细地掌握了课堂所学的知识和方法，对两个班学生的答卷进行评分，探讨两个班的得分是否存在差异及其原因。另一方面，统计分析实验班和对照班在实验前后的两次测验的成绩，检验教学实验是否引起了成绩的差异。 教学实验得要以下主要结论: 1.思维导图作为组织和呈现知识的形式，与学生原来的习惯有差别，不同认知风格的学生，学习和使用思维导图的切入点也不一样。 2.在物理教学中使用思维导图，思维导图“尽量多地使用图像”的原则应该根据物理学科的特点，适当调整，使用能够表示物理情景、物理模型、物理方法的图像。 3.将思维导图表征知识应用于课堂导入和小结环节，并在下一节课检验教学效果，发现在教授新知识的较短时间内，思维导图教学对知识的识记、理解没有明显的帮助。 4.实施思维导图教学一个多月，发现思维导图教学可以提高实验班的学习成绩。