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现代多媒体学习是全球信息化进程在教育领域的必然结果，多媒体是用言语与画面共同呈现材料的媒介形式，多媒体学习聚焦于学习者如何从言语和画面中建构心理模型。多媒体学习效果的最优化依赖于学习者的知识经验水平，其与多媒体信息表征方式之间的匹配是促进实质性媒体功效产生的关键。 多媒体学习中图-文整合的经验效应包括经验优势效应和经验逆转效应，经验优势效应是指当学习者掌握和了解了学习内容的主要概念、名称和特性等，在拥有相关的知识经验之后，会从多媒体中学习的更好;经验逆转效应是指对低知识经验水平学习者卓有成效的教学方式应用于高知识经验水平的学习者时，却失去了其应用的优势，甚至对学习效果产生反向的损害作用。学习者的知识经验通过自上而下的加工方式整合自下而上的加工方式从而作用于多媒体学习的认知过程。然而，这种认知过程的进行方式和学习者的注意分配模式，以及何种条件下学习者的知识经验水平能够与信息表征方式之间进行匹配则是需要进一步深入探讨的重要问题，这对多媒体教学设计的最优化以及教学质量的改善具有重要的参考价值和实践意义。 基于上述探讨，为了进一步考察知识经验和信息表征方式的相互作用对多媒体学习效果的影响，研究以相关知识经验不同水平的学习者为被试，从多媒体学习的注意分离效应入手，采用ToBii120眼动仪，进行了如下三个研究: 研究一的目的是通过学习者的知识经验水平与学习材料突显性特征的相互作用，探讨多媒体学习中图-文整合注意分配过程的经验优势效应，采用2（知识经验水平:高、低）×3（材料突显性:无突显、图-文突显一致、图-文突显不一致）的被试间设计，因变量为事后测验指标和眼动指标。研究表明，高知识经验水平者在三种呈现条件下保持测验和迁移测验成绩均显著高于低知识经验水平者，体现了经验优势效应，其注意分配模式多以图片为导向，较少受到突显性特征的影响;低知识经验水平者在图-文突显一致条件下的成绩最高，首次到达突显特征的注视时间较短，体现了突显一致性特征的引导效应。 研究二在研究一的基础上，通过学习者的知识经验水平与眼动注视模式的相互作用，探讨多媒体学习中图-文整合注意分配过程的经验优势效应和经验逆转效应，采用2（知识经验水平:高、低）×3（眼动注视模式类型:无眼动注视模式、高知识经验水平者的眼动注视模式、低知识经验水平者的眼动注视模式）的被试间设计，因变量同研究一。研究表明，低知识经验水平者在观看高知识经验水平者的眼动注视模式时，保持测验和迁移测验最高，在观看低知识经验水平者眼动注视模式时，出现眼动注视模式的干扰效应，保持测验和迁移测验最低，感知觉负荷最高，体现了多媒体学习中的经验优势效应;高知识经验水平者在三种眼动注视模式类型条件下的保持测验成绩不存在显著性差异，但在观看高知识经验水平者眼动注视模式时的自我效能感最低，在无眼动注视模式条件下的感知觉负荷最低，这一结果说明眼动注视模式对高知识经验水平学习者具有干扰作用，在一定程度上体现了多媒体学习中的部分经验逆转效应;另外，高知识经验水平者的眼动注视模式引导两类学习者呈现相似的眼动注意分配模式。 研究三在研究二的基础上，通过学习者的知识经验水平与学习材料冗余性的相互作用，探讨多媒体学习中图-文整合注意分配过程的经验逆转效应，该研究包括2个实验: 其中，实验3是研究学习材料中感觉通道冗余对不同知识经验水平学习者学习效果的影响，采用2（知识经验水平:高、低）×3（通道类型:感觉通道非冗余-图片+声音、单通道冗余-图片+文本、双通道冗余-图片+文本+声音）的被试间设计，因变量同研究一，实验表明，低知识经验水平者在图片+声音+文本条件下的保持测验和迁移测验成绩高于其他两种条件，多媒体学习的冗余通道起知识补偿作用，体现了多媒体学习的通道逆转效应;但是，高知识经验水平者在图片+声音条件的保持测验和迁移测验最高，体现了部分经验逆转效应，学习者的眼动注视轨迹受到听觉通道信息即声音的影响，体现多媒体学习的双通道效应。 实验4是研究学习材料中信息冗余对不同知识经验水平学习者学习效果的影响，采用2（知识经验水平:高、低）×2（冗余信息类型:有装饰性图片、无装饰性图片）×2（文字信息类型:高负荷水平-屏幕文本、低负荷水平-解说声音）的被试间设计，因变量同研究一，实验表明，低知识经验水平者在有装饰性图片+解说声音条件下的保持测验和迁移测验成绩最高，高知识经验水平在无装饰性图片+解说声音条件下的保持测验和迁移测验成绩最高，对低知识经验水平者有益的有装饰性图片+解说声音条件，对高知识经验水平学习者则失去了其优势，且学习者的眼动注视轨迹受到装饰性图片信息的影响，装饰性细节这种额外的认知负荷被另外一种外部认知负荷因素即感觉通道所调节，体现了多媒体学习的双通道效应和经验逆转效应。 最后，文章从研究方法和设计角度反思了本研究的不足，并对今后研究的设想进行了探讨。