论文部分内容阅读
当前，随着移动通信技术的发展和移动设备性能的增强，各种手持式移动设备得到了广泛的应用，越来越多的人都在通过各种手持式设备来获取信息、进行交流，移动学习就是在这种背景下发展起来的新型学习方式。移动学习要求学习者具有高度的学习动机与学习自主性，然而中小学生自控能力还处在发展当中，他们容易缺乏学习动力和动机，对学习容易失去兴趣和积极性，如果在开展中小学生移动学习的探索中，缺乏人文关怀和情感交流，那么它所提供的将是一种低效而无亲和力的学习方式，将难以促进学生的学习。因此其学习过程中的辅导支持与交互活动就显得十分重要，不仅需要提供给学生高质量的学习资源、硬件设备基础和软件资源，还应该给予学生的学习过程以各种形式的辅导，从而增强学生的参与性，激发学生的学习兴趣，维持学生的学习动机，保证移动学习得以展开。
本研究在“手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究”的项目支持下，深入一线教学，针对中学生英语移动学习的特点，致力于探索出具有可操作性和推广性的辅导支持模式。这一模式利用融情景性、趣味性、交互性为一体的多媒体英语学习资源和配套设计的学习指导手册为立足点，研究学生自主学习、教师辅导、家长关注、网络支持四个环节，并且以多元评价和过程记录贯穿学生学习过程。实验表明：该模式能够维持学生的学习兴趣，提升移动学习的自主性和有效性，真正提高学生的英语水平。
研究选取了两所学校各一个初一年级实验班进行了两轮实验，在实验基础上，对辅导支持模式进行了改进、完善以及再实施。在整个实验过程中，笔者对实验班英语移动学习进行了知识掌握前后测试，口语前后测试，师生访谈，学生英语移动学习调查问卷，以及研究者现场观察等工作，从多个角度对本研究的实施效果进行了验证。结果表明，所构建的中学英语移动学习的辅导支持模式是有效的，它为学生构建了以“交际”为中心的英语移动学习语言环境，有利于激发学生英语学习的兴趣，增强学生学习的积极性和参与性，维持学生的学习动机，培养学生的自主学习能力，培养学生良好的学习习惯，促进学生的协作学习和社会交互能力，帮助学生充分的掌握知识，提高口语水平，整体提升学生的英语综合能力。
同时，研究也发现了一些问题，如实验学校应试教育心理比较严重，学习资源中一些单词和句型难度偏大，学习指导手册的内容量较多，个别教学辅导活动操作比较繁琐，学校的信息技术设备以及手持式设备的硬件功能和软件资源比较落后等。因此，本研究提出了今后进一步的研究建议方向，如继续完善辅导支持模式的设计，学习资源和学习指导手册的进一步修改完善，教师教学辅导活动的设计改进，加强家庭参与学生学习，移动学习支持系统的持续研究，手持式设备硬件和软件的继续改进等。