【摘 要】
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《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出:“学习能力是英语学科核心素养之一。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理,养成良好的学习习惯,多渠道的获取学习资源,自主、高效的开展学习。”在英语教学中培养学习者自主性是外语教学的主要目标之一。英语教师对学习者自主性的养成有着关键性作用,其秉持的信念关乎学习者自主性培养的成败。因此,探究英语教师“学习者自主”信念是很有必要的。有鉴于此,本文
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《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出:“学习能力是英语学科核心素养之一。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理,养成良好的学习习惯,多渠道的获取学习资源,自主、高效的开展学习。”在英语教学中培养学习者自主性是外语教学的主要目标之一。英语教师对学习者自主性的养成有着关键性作用,其秉持的信念关乎学习者自主性培养的成败。因此,探究英语教师“学习者自主”信念是很有必要的。有鉴于此,本文对职前和在职英语教师“学习者自主”信念的现状进行比较,明确两类英语教师“学习者自主”信念的差异及其原因,从而为英语教师在教学中培养“学习者自主性”提供启示。本研究以建构主义学习理论、人文主义学习理论和元认知理论为理论基础,通过问卷和访谈的形式对H地区某高校学科教学（英语）专业的54名研究生和某高中的36名英语教师的“学习者自主”信念展开调查研究。研究旨在回答以下问题:1.职前和在职英语教师的“学习者自主”信念现状是怎样的?2.职前和在职英语教师的“学习者自主”信念在多大程度上是不同的?3.导致职前和在职英语教师的“学习者自主”信念差异的因素是什么?研究结果表明:1.职前英语教师的“学习者自主”信念总体水平偏高;在职英语教师的“学习者自主”信念总体水平偏低。2.职前和在职英语教师的“学习者自主”信念水平存在显著性差异,尤其在学生自主学习能力的信念、学习者决策权的信念和学生自主学习能力影响因素的信念这三个子维度上,职前英语教师的得分显著高于在职英语教师的得分。3.导致职前和在职英语教师“学习者自主”信念存在显著性差异的因素可能为以下三类:（1）教师知识;（2）教师能力;（3）教师对环境的认知。基于以上研究结果,本研究对职前英语教师和在职英语教师强化其“学习者自主”信念并就在高中英语教学中培养“学习者自主性”提出了相应的建议。此外,本研究选择职前和在职英语教师这一视角,并深入探究影响他们“学习者自主”信念差异的原因,深化了现有关于教师“学习者自主”信念的研究,一定程度上促进教师主导型教学理念的改变以及教师主导下学生严重缺乏学习自主性的高中英语课堂教学模式的改革。
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