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通识教育是一种大学教育的理念。教育的实施需要通过课程来落实，通识教育也必须由通识教育课程来完成，这是由理想向现实转换的过程。因此通识教育要在大学教育中真正得以实现，不仅需要研究通识教育理念问题，还必须对通识教育课程进行探讨。
不同类型的高校、不同科类的学生，通识教育的方法、内容与要求应有所不同，高校实施通识教育时也应该体现学科特色，使通识教育的实施对专业教育产生间接的作用。对于高校地学类专业而言，其通识教育的实施、通识教育课程体系的构建应体现地学学科特色。如何在高等地学教育中积极推行通识教育、改革通识教育课程体系，成为高等地学教育的一项重大研究课题。本论文将以高等地学教育中的通识教育为切入点，核心问题是研究目前我国高校地学类专业通识教育课程体系的现状，并深入分析其中存在的问题与产生问题的原因，最终构建一个新的适合我国高校地学类专业的通识教育课程体系，以培养更多高素质的创新型地学人才。
论文研究过程中遵循理论与实践相结合的方法论，采用定性分析与定量分析相结合的研究方法，全文共分五章。
第一章绪论，首先阐述论文选题的缘由与意义、国内外通识教育、通识教育课程以及高等地学教育改革的相关研究、本文的研究内容与研究方法；然后对通识教育课程、地学类专业以及地学类专业通识教育课程体系的概念进行界定。
第二章追溯了通识教育的理论起源，阐述了通识教育课程设置的思想基础，并介绍了核心课程、分布要求与名著课程这三种通识教育课程的实践模式，从中得出一些通识教育课程设置的启示。该部分为本文研究构成理论基础。
第三章是对国内外高校地学类专业通识教育课程设置实践的分析，包括对通识教育课程涉及的领域、开设形式以及修习要求等状况的分析，从中得出：国外高校地学类专业通识教育课程体系相对完善，涉及的学科领域宽广，且一般都设有专门的通识教育机构；国内高校地学类专业通识教育课程体系中，政治课占相当的比例，课程结构松散，课程内容偏应用型等。
第四章是以中国地质大学(武汉)为个案对我国高校地学类专业通识教育课程体系的现状调查与分析，介绍了调查对象、目的与方法，对调卉结果进行了分析，并对我国高校地学类专业通识教育课程体系中存在的问题进行了深入分析，找出目前我国高校地学类专业通识教育课程体系中存在的问题的主要原因是：通识教育的理念没有真正得到落实、现行的课程体系与管理体制的制约以及综合课程资源的相对缺乏等。
第五章尝试构建新的适合我国高校地学类专业的通识教育课程体系，包括该课程体系的构建原则、构建的基本思路、构建的要点以及该课程体系的具体构建。构建的课程体系充分体现了地学学科特色，将有关地学文化类课程与“大地学”课程纳入了高校地学类专业通识教育课程体系中。该部分最后对高校地学类专业实施通识教育课程体系提出了建议：深入贯彻通识教育的思想理念、组织编写科学系统的通识课程教材、实施相应的管理体制改革以及处理好通识教育与专业教育的关系。