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榜样教育作为与人类社会相伴而生的一种社会实践活动，在人类文明的演进过程中有着起着重要的精神传递的作用。在现代教育理念中，榜样教育作为思想政治教育中一种生动的教育方法，是加强思想政治教育的有效途径。榜样教育以其真实、生动、鲜活的特点，以直观、简洁的形式，把抽象的道德形象具体化、人格化、人性化。把说教式、灌输式的教育模式转化为由学习者发自内心仰慕而产生情感共鸣和自我认同的主动效仿、自觉实践的形式。因此，榜样教育的优势在于它能通过人格化的榜样打动人、感化人，实现教育的目标和内容与人的自我实现的需要相统一，达到以先进的事迹和高尚的精神教育人的目的。
长期以来榜样教育是党和政府用来对广大群众进行正面教育、正面引导的最基本、最生动的方法之一。在新中国成立后，我国的榜样教育取得了丰富的成果，它影响了人们的思想，提高了人们的道德水准，改变了人们的精神风貌。但是，随着经济社会深刻变化带来思想价值观念日益复杂多样化，使得榜样教育在新的历史时期陷入了前所未有的“失效”困境。时下人们大都将榜样教育错误的认为是政治教化的工具，榜样教育缺乏人性的关怀，榜样教育在新时期已经过时等等。这就导致虽然增强了榜样教育宣传力度，但榜样教育活动仍往往流于形式或难以持续有效开展，因而榜样教育的效果也就逐渐呈现弱化的趋势。
深入剖析榜样教育“失效”的原因在于榜样教育的单一和僵化。具体来看，榜样教育的目标过于强调满足社会发展要求，缺乏对教育对象正当、合理需要的应有关注，从而导致榜样教育缺乏人性关怀。榜样教育的内容过于凸显榜样的高尚精神和榜样自身的完美形象，忽视对榜样真实形象实事求是的尊重和对教育对象自身特点和现实需求的关注，以至于榜样教育的内容缺少针对性、层次性和现实性，无法获得教育对象的有效认同。榜样教育的方法过多的采用灌输说理、政治宣传等方式;过于注重表现形式与口号，忽视教育对象的自我能动性和主体性;忽视教育对象身边榜样的积极推动。在榜样教育的学习过程过多采用灌输式教育，缺乏对榜样精神实践的引导。在榜样的培育中忽视呵护榜样、支持榜样、组织榜样等后续性工作的及时性以及长效机制的建立，从而影响了榜样的继续成长及榜样教育的可持续发展。
于此同时，正如胡锦涛总书记在庆祝建党九十周年大会上所说:“青年是祖国的未来、民族的希望，也是我们党的未来和希望”。处于成长关键阶段的青年大学生，特别需要正确的模仿对象，也就迫切需要榜样的引导。当前高校榜样教育的对象是成长于新时期的“90后”大学生，他们自主意识增强，其思想上的独立、自主性和多变性明显增加，世界观、人生观、价值观和行为方式越来越多的呈现出多元化的态势，使得传统的榜样教育方式的效果大大弱化，因此如何发挥榜样在青年大学生世界观、人生观、价值观形成中的引领作用，如何用榜样教育解青年大学生思想之惑、文化之渴、生活之困、心理之压、就业之难，也就成为新时期大学生榜样教育的重要命题。
大学生榜样教育的主要目的在新时期的背景下也就逐渐清晰:一是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，在目前多元价值并存的情况下，坚定大学生的理想和信念。二是对大学生进行社会主义核心价值观教育的重要方式。三是培养大学生健康心理和健全人格的重要途径。只有当大学生具备了积极的、正确的、向上的世界观、人生观、价值观，拥有了健康的心理和健全的人格，具有了建设祖国、奉献社会的崇高精神，才能成为推动我国社会发展的可用之材。
由此，考察新时期“90后”大学生榜样教育的理论与实践，研究得失、总结经验、分析问题、探究原因、提出建构策略，对加强和改进当前大学生的榜样教育，培养未来有理想、有道德、有文化、有纪律的合格社会主义公民，提升整个中华民族的思想道德水平和科学文化素质，构建社会主义核心价值体系和社会主义和谐社会具有重要意义。
本研究将从大学生榜样教育的理论与现实两个维度展开，重点研究大学生榜样教育的具体方式，明确大学生榜样教育的本质内涵、嬗变发展、借鉴启示、现状问题、构成要素、目标设定、内容形式、方法创新、运行过程、实施途径，并从实践中探索大学生榜样教育的模式创新。本文首先从榜样教育及其相关理论进行系统深入研究入手，根据国内外榜样教育的理论和实践进行经验总结。然后在理论研究的基础上进行实际调研，选取5个省（市）所属的8个市（县、区）及多所高校作为样本区域进行深入调查。通过调查了解当代大学生的世界观、人生观和价值观的变化，了解和分析他们学习榜样的情况与效果及存在的问题。在理论研究及现状调研的基础上提出大学生榜样教育的模式分析。最后提出大学生榜样教育创新的对策与措施。
整篇文章分为六章来讨论上述问题。
第一章导论阐述了本文的选题来源、选题目的和研究意义，以及国内外研究现状与存在的不足，研究内容，研究的重点、难点及创新之处，为后续论述做好铺垫。
第二章榜样与大学生榜样教育概论。首先从榜样概念的分析入手，总结榜样的概念、特征、特别是与偶像的差异。进而全面梳理现阶段榜样教育的相关理论，系统的探究榜样教育的定义、内涵、对象、内容、形式、目的、本质、功能以及与其他相关教育的理论比较研究，清楚界定榜样教育的基本理论;为后续进行明晰对象的研究奠定基调。最后提出大学生榜样教育的概念，在榜样教育的基础上，明晰以“90后”大学生为特定对象的榜样教育在概念、目的、特征上的理论总结。
第三章榜样教育的发展与启示。以我国为起点，总结榜样教育在我国的发展的历程。从我国古代榜样教育的开展，到近现代榜样教育的求索，再到新中国成立以来榜样教育的发展演变。放眼世界，梳理西方从理论角度寻求榜样教育存在和发展根据的科学研究。特别探究马克思主义理论与榜样教育实践的融合。最后，总结历史、客观评价前期国内外榜样教育取得的不足之处和成功经验，为当前我们提出榜样教育的模式研究提供继承、借鉴与启示。
第四章针对“新时期大学生榜样教育”进行了现状调研。选取8个省（市）所属的20多个市（县、区）及多所高校作为样本区域进行深入调查。深入调查大学生榜样教育现状，了解当代大学生的世界观、人生观和价值观的变化，着重了解大学生学习榜样的情况，以及榜样对大学生所起教育作用的效果，分析高校榜样教育的实际情况及存在的问题。从调研中分析归纳当代榜样教育弱化的模式问题，发掘其中深层次原因和关键因素，从而寻求榜样教育引导新时期大学生思想志向、政治信仰、道德品质更有效的方法、更可行的途径和更多样的模式。
第五章集中论述大学生榜样教育模式的理论。从要素、目标、内容、方式、运行的角度，针对大学生榜样教育的特殊性，对榜样教育的模式做深入的理论分析。具体分析了大学生榜样教育的构成要素，包括主体要素、客体要素、本体要素、介体要素;目标，在定位上要符合实际、富有层次、以人为本;内容，既要符合社会主流教育目标，又要观照大学生群体中特殊的个体目标;在方法创新方面，注重教育方式、时代价值需求、人本精神体现以及身边榜样的运用。最后，深刻剖析大学生榜样教育的运行过程，为榜样教育的创新提供扎实的理论依据。
第六章提出大学生榜样教育模式创新的具体途径。分析大学生榜样教育从发现榜样、树立榜样、宣传榜样，到学习榜样、培育榜样的整体运行模式，并结合大学生思想政治教育实践，坚持时代导向、唤起主动认知、增强心理认同、引导学习模仿、促进知行转化的过程，提出有针对性和实效性的对策和措施，实现大学生在榜样教育下的主动认知、认同和践行。具体观点如下:
在发现榜样中坚持时代导向，把握榜样先进性、时代性、可模仿性、多样性的价值标准，发掘勇于创新、立志从教、自立自强等针对大学生需求的形象，同时通过发现方式的创新，增强榜样的感召力，为榜样教育的展开打下重要基础。
在树立榜样中唤起主动认知，把握树立的榜样既要符合个体价值追求、又要符合大学生心理需求、也能符合社会发展要求。榜样教育要立足于个体价值追求多元化的现实，改变传统的单向灌输式的树立方式，根据大学生的个体价值追求，引导他们实现社会规范与个体需要的统一。
在宣传榜样中增强心理认同，通过科学有效的手段和多样化的实现途径来进行榜样教育。在宣传的内容和宣传的方式上，实事求是的宣传榜样。在宣传的方法上，要拓展榜样教育的新渠道，使榜样教育最大限度地发挥其功效。在宣传的机制上，要把经常化、规范化与长期化相结合，将榜样教育打造其成为一项有计划、有组织、有目的的长效教育活动。
学习榜样中引导觉醒践行，一是开展学习榜样的显性教育，如充分发挥思想政治理论课主渠道作用，组织开展校内评选、榜样比对等活动学习榜样。二是加强榜样的隐性教育，如注重教学中的隐性教育，发挥教育者的示范作用，发挥校园环境的陶冶作用等。通过学习榜样促进学生把认知情感转化为具体行为，引导大学生把认同的榜样精神转化为自我觉醒的实践，实现榜样教育根本目标。
在培育榜样的过程中促进知行转化，培育榜样既是榜样教育的最终目标，也是榜样教育发展的不竭动力。因此做好榜样的扶持工作就要培养学生的主体意识发挥主观能动性，培育先进社团成为培育榜样的孵化器，发挥学生榜样的龙头带动作用，通过立足基层、服务发展的实践锻炼榜样。此外，重视利用榜样的力量影响和激励教育对象，促使其积极学习和效仿成为新的榜样。
通过本研究以期待能够为大学生榜样教育的理论与实践有机结合提供有益的借鉴，为大学生榜样教育提供可操作性的指导。以社会主义核心价值观为引领，让榜样成为思想政治教育工作鲜活的案例、生动的教材，努力构筑当代青年学子的精神家园。