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MOOC既是开放教育理念的新发展，也是远程教育领域的新发展。MOOC这一术语由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出，此后，MOOC便出现了“井喷式”的发展。然而，伴随着MOOC的发展，也出现不少问题。其中MOOC的高辍学率这一问题备受关注学者们关注的。因此，找到MOOC辍学率的原因是MOOC课程发展领域的重要挑战之一。 相关研究表明:自我效能感是影响学习者辍学的核心关键因素。学习者自我效能感较高有助于增强其学习毅力，激发其内在动机;自我效能感偏低的学习者会没有信心很好地完成学业，从而导致辍学。因此，从自我效能感角度探究MOOC学习者辍学率的因素有利于找到学习者辍学的根本原因。 基于上述研究背景，本研究采用文献法、演绎法、问卷调查法、统计分析法深入探究了MOOC学习者自我效能感影响因素，分析了对MOOC学习者自我效能感有重要影响的因素，提出了提升MOOC学习者自我效能感的若干建议。研究首先在对MOOC完成率影响因素、自我效能感结构和自我效能感影响因素等文献进行分析的基础之上，结合教育生态学理论和自我效能感理论深入剖析了MOOC学习者自我效能感影响因素，建立了MOOC学习者自我效能感影响因素概念模型。在此基础之上，设计与修正了调研工具，挖掘了概念模型中各影响因素的前因变量。接着采用构建结构方程的方法对三大MOOC平台(Coursera、Udacity、edX)、爱课程网、中国大学MOOC、优课等平台上498名MOOC学习者的问卷进行分析，论证了概念模型的有效性。而后，以广东省第二师范学院远程教育中心的MOOC学习者为样本对结构方程模型开展复核效化，验证了结构方程模型的稳定性和延展性，并进一步探讨了模型中各变量之间的影响效应，系统分析了MOOC学习者自我效能感的重要影响因素。最后，根据MOOC学习者自我效能感的重要影响因素提出了提升MOOC学习者完成率的若干建议。 本研究的主要结论为:MOOC学习者自我效能感总体水平一般，且存在性别、年龄、学历、职业等个体差异;MOOC学习者自我效能感的影响因素为个体“能力感”、个体“努力感”、“环境感”以及“控制感”，4个影响因素均对MOOC学习者自我效能感产生正向影响;在这4个影响因素中，“控制感”影响最大，其次是“能力感”、“环境感”和“努力感”，但“能力感”前因变量影响数量最多，且4个影响因素之间还存在相互影响。对MOOC学习者自我效能感影响较大的10个变量主要涉及学习信念、教学管理、学习层次和学习方式4方面;对MOOC学习者的“能力感”、“努力感”、“环境感”、“控制感”影响最大的前因变量分别为“独到见解”、“他人影响”、要求明确”、“取得效果”。 结合主要研究结论，本文从教师教学角度出发提出了4条提升MOOC完成率的建议，分别为良好信念策略、持续督促策略、深入学习策略、学习方式提升策略。