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当今世界各国的竞争是科技的竞争、人才的竞争，提高国民科学素养以提升综合国力成为各国科学教育改革的最终目标。关注科学教师教育是世界新一轮科学教育改革的特点之一。而教师培养途径多样化、多层次化，延长教师培养年限，提高教师教育学历要求是世界教师教育发展的重要趋势。 美国1985年开始的2061计划是当代学校科学教育改革中新的里程碑，为了促进2061计划的顺利进行，美国总结历史上多次教育改革成败经验，在科学教师教育方面进行了一系列改革探索。从借鉴的目的出发，本文对美国科学教师培养体系中的五年制科学教师培养方案进行了初步的探讨与研究。在五年制科学教师培养方案中，最终获得学士学位和教学文科硕士学位或教育硕士学位的方案有两种形式，即五年一贯制方案和4+1方案。文章在分别对弗吉尼亚大学五年一贯制科学教师培养方案和依阿华州立大学4+1科学教师培养方案进行介绍的基础上，从学制和学位、招生对象、方案要求和录取条件、培养目标、课程设置、培养效果等方面对两种五年制科学教师培养方案进行了比较分析。此外，本文还把五年制科学教师培养方案同四年制科学教师培养方案、4+2科学教师培养模式、科学教育硕士培养方案进行了对比研究。以上一系列的对比分析表明，五年制科学教师培养方案兼顾了教师培养中的学术性与师范性，毕业生走向科学教学岗位后，能更快地适应科学课程知识宽泛、学术功底深厚、教学方法生动严谨的要求。 中国第八次新课程改革正在进行中，在科学课程领域的改革是编写新课标和在中小学开设综合科学课程。实践证明，综合科学师资成为综合科学课程有效实施的瓶颈。分析表明，五年制科学教师培养方案在幅员广阔、地区发展不平衡的中国具有较高的可行性，有需要、有条件的地区可以在高校中设置五年制科学教师培养方案，培养优秀的科学教师，从而促进科学新课改的顺利进行。