论文部分内容阅读
发展性阅读障碍,是指儿童具有正常的智力,并且享有均等的教育机会,但是在阅读上却存在困难,但是阅读成绩却显著落后于其年龄和智力所应达到水平的一种学习障碍现象。在校学生有5％～10％的学生患有阅读障碍,这不仅会影响儿童的学习,更会影响他们对生活的适应,对儿童的认知、情感及社会性发展等方面都会产生重大的影响。所以研究儿童阅读障碍的认知特点,改善他们的学习及生活是一个很有意义的问题。
对于发展性阅读障碍儿童的认知缺陷,研究者通常从语言学和认知心理学角度进行研究,并大致形成了两类理论解释,即语言学层次理论假设及非语言学层次理论假设,前者认为阅读障碍主要来源于语言学层次的缺陷,而后者则认为阅读障碍缺陷不止存在于语言加工方面,同时还有感知觉、注意及工作记忆等方面的缺陷。
研究者发现,阅读障碍伴随注意缺陷的比率高达15-40％,远高于单一障碍的自然发生率,儿童的注意缺陷影响了阅读,阅读障碍也会表现出注意缺陷,两种障碍紧密相关但又不完全是对应的因果,注意缺陷这个变量在两种障碍的阅读过程中发挥的作用是什么呢?这正是本研究要探讨的问题,为明确两类障碍的认知缺陷提供一定的理论基础。
本研究包括三个研究内容:
研究一考察了四组被试(注意缺陷障碍组、阅读障碍组、双重障碍组及正常对照组)在基础语言加工任务(快速命名测验、语音意识测验及语素意识测验)的表现,研究结果发现,注意缺陷障碍组和正常对照组儿童在基础语言加工任务上并没有表现出缺陷,而阅读障碍组儿童和双重障碍组儿童存在缺陷。
研究二考察了四组被试在执行功能任务(反应抑制任务、注意转换任务及注意分配任务)上的表现,结果发现注意缺陷组儿童在反应抑制任务上存在缺陷,而阅读障碍儿童、双重障碍组儿童的反应速度和正常对照组没有差异,但是存在较低的正确率和较高的错误率。在一般转换代价上障碍组儿童并没有表现出差异,但是障碍组儿童的转换准确性比正常对照组儿童差。在注意的分配上,注意缺陷组儿童并不存在缺陷,双重障碍组儿童和阅读障碍儿童存在明显的缺陷。
研究三考察了四组被试在高级语言认知加工任务(阅读广度任务)上的表现,最后发现,与正常对照组儿童相比,注意缺陷组、阅读障碍组和双重障碍组儿童均存在工作记忆缺陷。