【摘 要】
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当前,中国特色社会主义进入新时代,我国处于发展的重要战略机遇期,新时代加强爱国教育具有固本培元、凝心铸魂的重大意义,处于价值观培育关键时期的青少年更是爱国教育的重中之重。在此背景下,红色研学旅行寓教于游,或将成为爱国教育的有效途径。但与此同时,红色研学旅行的内容究竟是什么,会对青少年产生哪些影响,影响过程是如何发生的,处于不同阶段的青少年在红色研学旅行中的体验和影响又有何区别,这一系列的问题亟待解
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当前,中国特色社会主义进入新时代,我国处于发展的重要战略机遇期,新时代加强爱国教育具有固本培元、凝心铸魂的重大意义,处于价值观培育关键时期的青少年更是爱国教育的重中之重。在此背景下,红色研学旅行寓教于游,或将成为爱国教育的有效途径。但与此同时,红色研学旅行的内容究竟是什么,会对青少年产生哪些影响,影响过程是如何发生的,处于不同阶段的青少年在红色研学旅行中的体验和影响又有何区别,这一系列的问题亟待解答。据此,本文以刺激—反应理论和情绪认知理论为基础,探究红色研学旅行体验构成要素,及其对中小学生爱国情感的影响机制和表现。通过线上和线下渠道,共收集440篇中小学生参与红色研学旅行后的研学日志资料。首先进行高频词统计分析,挖掘出中小学生在参与红色研学旅行中的主要内容和特征;再借助扎根理论的三级编码对中小学生的红色研学旅行体验构成要素进行分析与总结,提炼出75个基本概念,构建出28个范畴,并最终归类为7个主范畴,分别为情境、行为体验、历史认知、情绪唤起、爱国情感、浸入共在、溢出效应;在此过程中,识别并梳理了红色研学旅行体验对中小学生爱国情感的影响过程,提出本研究的四个核心命题,形成本文的理论模型;最后结合文本内容进行主范畴的诠释与群体比较。通过上述研究,形成以下研究结论:（1）目前我国中小学生的红色研学旅行以各类身体感官体验为主要内容,包括穿戴体验、视觉行为体验、听觉行为体验、言语行为体验、身体运动行为体验和饮食体验六大类别;（2）红色研学旅行体验对中小学生的爱国情感产生影响,且爱国情感的不同方面表现出不同层次;（3）红色研学旅游体验通过历史认知和情绪唤起,对中小学生的爱国情感产生影响;（4）中小学生的红色研学均遵循“行为体验—历史认知—情绪唤起—爱国情感”的影响过程,但在各变量的具体层次中显示出差别;（5）中小学生的红色研学旅行除了对其爱国情感产生影响,还表现出较明显的溢出效应。基于以上结论,分别对中小学生红色研学旅行基地、研学导师及学校提出了相关建议。
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