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近年来，关于元认知策略的研究吸引了众多研究者的关注。作为一种较高层次的策略，元认知策略是指有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价。学习者如果具有良好的元认知意识，就能自主地根据学习过程制定计划，选择合适的学习策略，并对策略进行调控和评价，必要时对计划进行修订。
随着第二语言学习策略的研究肯定了元认知在语言学习中的重要作用，元认知策略的运用潜力也逐渐被人们所认识。然而，在国内，元认知策略培训与教学相结合，尤其是与听力教学相结合的培训研究仍十分缺乏，而直接针对高职非英语专业学生的研究更是罕见，所以这方面的研究空间还很大。
本研究对广东食品药品职业学院36名非英语专业新生进行了一学期的以元认知策略训练为基础的听力教学，着重回答以下三个问题:培训有否增强学生的元认知意识;培训有否促进听力成绩的提高;培训对哪组学生最有效。本研究训练学生以下四方面的元认知策略:对学习过程的元认知意识;计划和安排学习;监控学习过程;评价学习情况。整个培训由三部分组成:培训前，培训中和培训后。听力培训原则遵循以学生为中心(student-centered)，以任务为基础(task-based)的教学原则。培训内容为OMalley and Chamot(1990)提出的分类模式，重点培训的元认知策略是计划，监控和评估策略。听力课程则采用了Underwood的听前阶段，听中阶段和听后阶段的划分模式(Underwood，1989)。
在对实验组进行了历时一学期的元认知策略培训后，研究取得了令人欣喜的结果。定量和定性分析均表明，该培训通过增强学生的元认知意识，对听力成绩的提高有积极的影响。此外，培训对低分组学生最有效。本研究认为，元认知策略培训与听力教学相结合是帮助学生提高听力水平的必要和有效途径，高职英语教学可以考虑将元认知策略训练列为教学任务之一，使教学能着眼于帮助学生认识、巩固和合理运用学习策略，减少学习上的盲目性，学会自主学习，最终达到获得英语交际能力的目标。
随着第二语言学习策略的研究肯定了元认知在语言学习中的重要作用，元认知策略的运用潜力也逐渐被人们所认识。然而，在国内，元认知策略培训与教学相结合，尤其是与听力教学相结合的培训研究仍十分缺乏，而直接针对高职非英语专业学生的研究更是罕见，所以这方面的研究空间还很大。
本研究对广东食品药品职业学院36名非英语专业新生进行了一学期的以元认知策略训练为基础的听力教学，着重回答以下三个问题:培训有否增强学生的元认知意识;培训有否促进听力成绩的提高;培训对哪组学生最有效。本研究训练学生以下四方面的元认知策略:对学习过程的元认知意识;计划和安排学习;监控学习过程;评价学习情况。整个培训由三部分组成:培训前，培训中和培训后。听力培训原则遵循以学生为中心(student-centered)，以任务为基础(task-based)的教学原则。培训内容为OMalley and Chamot(1990)提出的分类模式，重点培训的元认知策略是计划，监控和评估策略。听力课程则采用了Underwood的听前阶段，听中阶段和听后阶段的划分模式(Underwood，1989)。
在对实验组进行了历时一学期的元认知策略培训后，研究取得了令人欣喜的结果。定量和定性分析均表明，该培训通过增强学生的元认知意识，对听力成绩的提高有积极的影响。此外，培训对低分组学生最有效。本研究认为，元认知策略培训与听力教学相结合是帮助学生提高听力水平的必要和有效途径，高职英语教学可以考虑将元认知策略训练列为教学任务之一，使教学能着眼于帮助学生认识、巩固和合理运用学习策略，减少学习上的盲目性，学会自主学习，最终达到获得英语交际能力的目标。