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打断作为日常交流中的常见现象，已经受到学者的广泛关注(Sacksetal.,1974;Zimmerman&West,1975;McCloskey,1996;Kohonen,2004;Drew,2009;Jacobsen,2019;匡小荣,2005;李月娥、申智奇,2003)。打断现象的研究涉及多种话语类型，例如医患会话(Sakamoto&Okub,2019;申丽红、张冰,2013)、法庭话语(Bgoch,2003;蒋婷、李美奇、杨郁梅,2008)、家庭会话(Daigen&Holmes, 2000;Han&Zhang, 2011)等。然而，现有文献对学术口语中的打断现象研究较少。因此，本研究拟探讨学术英语口语话语中的打断现象，聚焦打断的位置、方式和原因。本研究以典型的学术口语话语类型之一——办公时间师生互动会话(office hours)为考察对象，从密歇根英语学术口语语料库(MICASE)选择了6个办公时间师生互动会话语料，对学术口语中的打断现象进行考察，回答如下问题：
(1)办公时间师生互动会话(office hours)中，打断一般出现在会话序列的什么位置？
(2)办公时间师生互动会话中，打断一般通过哪些方式实现？
(3)办公时间师生互动会话中，打断的原因有哪些？
经过对语料的定性和定量分析，得出以下结论：
(1)在办公时间师生互动会话中，打断主要出现在三个位置：句子开始，句子中间和句子末尾。其中，打断一般出现在句子中间。
(2)在办公时间师生互动会话中，打断的方式主要有两大类：有话语标记语打断和无话语标记语打断。其中，打断的话语标记语主要有因果性标记语、对比性标记语、总结性标记语、时间性标记语、附加性标记语、选择性标记语、有明确含义的填充标记语和无含义的填充标记语，以及其他打断标记语。
(3)在办公时间师生互动会话中，打断的原因可归纳为十类：表达自己的观点、提出问题、回答问题、抢夺话轮、帮助构成话轮、穿插附和词、提出反问、修正说话者、鼓励说话者继续和要求别人听自己说。
(4)另外，还通过交际双方的权势关系对在办公时间师生互动会话中的打断现象进行了分类。交际双方分别是具有高权势的指导者、建议者、研究者一方和具有低权势的学生一方。基于此，本研究中的打断主要分为三类：高权势打断低权势、低权势打断高权势、低权势打断低权势。其中，高权势一方打断低权势一方的出现频次最多。
理论上，本研究对英语学术口语中的打断方式、打断位置和打断原因进行了考察，丰富了打断现象的研究；方法论上，本研究通过会话分析和定量分析相结合的方式，有助于为以后打断研究在方法上提供借鉴；在实践中，该研究结果有助于帮助交际者运用打断实现交际目标。同时，该研究对学术口语话语的特点进行阐释，有助于交际者在实施打断时避免尴尬，同时也对英语学术口语话语教学具有一定启示。
(1)办公时间师生互动会话(office hours)中，打断一般出现在会话序列的什么位置？
(2)办公时间师生互动会话中，打断一般通过哪些方式实现？
(3)办公时间师生互动会话中，打断的原因有哪些？
经过对语料的定性和定量分析，得出以下结论：
(1)在办公时间师生互动会话中，打断主要出现在三个位置：句子开始，句子中间和句子末尾。其中，打断一般出现在句子中间。
(2)在办公时间师生互动会话中，打断的方式主要有两大类：有话语标记语打断和无话语标记语打断。其中，打断的话语标记语主要有因果性标记语、对比性标记语、总结性标记语、时间性标记语、附加性标记语、选择性标记语、有明确含义的填充标记语和无含义的填充标记语，以及其他打断标记语。
(3)在办公时间师生互动会话中，打断的原因可归纳为十类：表达自己的观点、提出问题、回答问题、抢夺话轮、帮助构成话轮、穿插附和词、提出反问、修正说话者、鼓励说话者继续和要求别人听自己说。
(4)另外，还通过交际双方的权势关系对在办公时间师生互动会话中的打断现象进行了分类。交际双方分别是具有高权势的指导者、建议者、研究者一方和具有低权势的学生一方。基于此，本研究中的打断主要分为三类：高权势打断低权势、低权势打断高权势、低权势打断低权势。其中，高权势一方打断低权势一方的出现频次最多。
理论上，本研究对英语学术口语中的打断方式、打断位置和打断原因进行了考察，丰富了打断现象的研究；方法论上，本研究通过会话分析和定量分析相结合的方式，有助于为以后打断研究在方法上提供借鉴；在实践中，该研究结果有助于帮助交际者运用打断实现交际目标。同时，该研究对学术口语话语的特点进行阐释，有助于交际者在实施打断时避免尴尬，同时也对英语学术口语话语教学具有一定启示。