【摘 要】
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隐喻在我们的日常生活中是一种很普遍的现象。它的发展经历了很长的一段历史时期。现在,越来越多的学者开始关注隐喻研究并取得了很多成就。人们对隐喻的认识经历了从对语言
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隐喻在我们的日常生活中是一种很普遍的现象。它的发展经历了很长的一段历史时期。现在,越来越多的学者开始关注隐喻研究并取得了很多成就。人们对隐喻的认识经历了从对语言的修饰手段到语义失常,从临时的非自然意义到人类认识世界的基本工具这样一个变化过程。这个过程是一个由表及里,从语言层面深入到思维层面的过程。在此过程中,人们不再只把隐喻看成是对语言的一种简单的狭义的修辞手段,而是在研究中加入了哲学、心理学、认知科学等其它领域的研究方法,把隐喻看成是一种思维模式和认知过程。亚里士多德是研究隐喻的第一人,而莱克夫和约翰逊随着《我们赖以生存的隐喻》的发表,开辟了隐喻研究的新时代。他们从认知的角度研究隐喻并提出了概念隐喻理论。概念隐喻理论认为隐喻就其本质上是概念的,而不是语言的。隐喻并不只是我们用语言表达观点的一种方式,而是思考事情的方式。在结构上,隐喻是两个概念领域的映射,这种映射是从源域到目标域的单向性映射。本文旨在前人研究的基础上探讨概念隐喻在阅读理解中的连贯功能。因为概念隐喻能够构建篇章连贯,所以掌握概念隐喻对提高学生的阅读能力有很大的帮助。本文将运用概念隐喻理论和篇章连贯的理论来分析研究概念隐喻是否能提高学生阅读能力以及如何提高学生阅读水平。本文选取大连女子职业中专的两个班级进行试验,经过两个月的教学来测验概念隐喻是否提高学生的阅读水平。本文对今后的学习和研究都有重大的意义。通过教授概念隐喻可以提高学生的阅读能力,从而提高学生的英语水平。本文是在前人研究的基础上进行的,对以后隐喻以及篇章连贯的发展做了一定的铺垫,促进隐喻的继续发展。
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